Адаптация детей к школе с различным уровнем школьной зрелости (стр. 5 )

– ВПШ сформирована, это свидетельствует о том, что занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Девочка выбирает уроки грамоты, счета; не соглашается на отпуск; не соглашается на обучение на дому. Выбирает школу А и отметку за свои успехи. Она нивелирует такие виды деятельности, которые связаны с дошкольным детством.

– ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

– ВПШ на стадии формирования. Девочка в большей степени ориентируется на дошкольные виды деятельности. Она выбирает отпуск, выбирает, чтобы мама вела уроки, за успехи требует игрушку, часто выбирает школу В.

Омаров  Г. – девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

Кириллова  П. – ВПШ сформирована, это свидетельствует о том, что занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Девочка выбирает уроки грамоты, счета; не соглашается на отпуск; не соглашается на обучение на дому. Выбирает школу А и отметку за свои успехи. Она нивелирует такие виды деятельности, которые связаны с дошкольным детством.

– ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

– девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

– мальчик ориентирован на школьные виды деятельности. ВПШ сформирована, он не согласен на обучение на дому, выбирает отметку за хорошие успехи, преобладают высказывания А в ответах.

Каст  Л. – у мальчика преобладают дошкольные виды деятельности. Он согласен на отпуск, согласен на обучение на дому, его интересуют формальные стороны подготовки к школе. ВПШ не сформирована.

– ВПШ сформирована, это свидетельствует о том, что занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Девочка выбирает уроки грамоты, счета; не соглашается на отпуск; не соглашается на обучение на дому. Выбирает школу А и отметку за свои успехи. Она нивелирует такие виды деятельности, которые связаны с дошкольным детством.

– девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

Гаенко  А. – у мальчика преобладают дошкольные виды деятельности. Он согласен на отпуск, согласен на обучение на дому, его интересуют формальные стороны подготовки к школе. ВПШ не сформирована.

Горбунова  А. – мальчик ориентирован на школьные виды деятельности. ВПШ сформирована, он не согласен на обучение на дому, выбирает отметку за хорошие успехи, преобладают высказывания А в ответах.

Корольченко  И. – у мальчика преобладают дошкольные виды деятельности. Он согласен на отпуск, согласен на обучение на дому, его интересуют формальные стороны подготовки к школе. ВПШ не сформирована.

– ВПШ сформирована, мальчик ориентируется на школьные виды деятельности. Преобладают высказывания типа А., он не согласен на отпуск, не хочет, чтобы мам вела уроки против другой учительницы.

– мальчик ориентирован на школьные виды деятельности. ВПШ сформирована, он не согласен на обучение на дому, выбирает отметку за хорошие успехи, преобладают высказывания А в ответах.

–ВПШ сформирована, он не согласен на обучение на дому, выбирает отметку за хорошие успехи, преобладают высказывания А в ответах.

– девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

Трудности, возникающие у ребенка могут быть вызваны как раз не сформированностью ВПШ. Учебная деятельность протекает успешно, если она побуждается как мотивами, идущими от самой деятельности, так и мотивами, вызываемыми позицией школьника.

У детей со сформированной позицией школьника (14 человек) занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Однако есть группа детей (4 человека), у которых более сильными остаются игровые  мотивы. Это проявляется в частности в том, что во время выполнения заданий ребенок часто отвлекается, производит впечатление крайне невнимательного, в то время как в игре он может быть очень сосредоточенным. В процессе исследования дети чаще выбирают дошкольные виды деятельности и ориентируются на формальную сторону обучения: (поиграть, купить портфель, чтобы мама учила, игрушка как оценка учебы). По мнению психолога, трудности у этих детей могут быть связаны еще и с немаловажным фактором как то, что все дети из иноязычных семей и часто они даже просто не понимают требований учителя. В семье дети общаются на родном языке. Возможно, и учитель согласился с психологом, что если бы дети учились в «родной» школе, то и по успеваемости и по мотивации к учению у них были бы другие показатели.

Для формирования у таких детей учебной мотивации, формировании ВПШ, адаптации в школе  необходима специальная коррекционно развивающая работа. Можно кроме этого, порекомендовать учителю строить взаимоотношения с такими учащимися по типу дошкольных, с опорой на непосредственный эмоциональный контакт. Особое внимание необходимо уделять формированию у ребенка чувства гордости за то, что он школьник, переживанию непосредственной эмоциональной привлекательности школы.

Чтобы оценить эффективность и динамику процесса адаптации нами была проведена повторная диагностика сформированности ВПШ у первоклассников, после проведения психокоррекционных занятий. Для повторной диагностики была использована методика «Беседа о школе» .

По результатам проведенного исследования и повторной диагностики видно, что у всех учащихся внутренняя позиция школьника сформирована, они успешно проходят процесс адаптации к школе и можно сделать вывод об эффективности проводимых коррекционно-развиавющих занятий с первоклассниками по адаптации к школе.

– ВПШ сформирована, это свидетельствует о том, что занятия, связанные с выполнением обязанностей ученика, вызывают положительно окрашенные эмоциональные переживания, а игры и занятия, интересовавшие ребенка в дошкольном детстве, теряют свою привлекательность, обесцениваются. Девочка выбирает уроки грамоты, счета; не соглашается на отпуск; не соглашается на обучение на дому. Выбирает школу А и отметку за свои успехи. Она нивелирует такие виды деятельности, которые связаны с дошкольным детством.

– ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

– ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Девочка также не соглашается на отпуск.

Омаров  Г. – девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

– ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

Сергей  Б. – девочка в большей степени ориентируется на формы и виды деятельности, которые характерны для ученика. ВПШ сформирована. Девочка не согласна на отпуск, в качестве поощрения выбирает отметку, в высказываниях преобладает школа А.

– ВПШ сформирована, мальчик выбирает позиции А в высказываниях.

– ВПШ сформирована. Такой вывод делается на основе того, что у мальчика преобладают высказывания А, он согласен на отметку и использует высказывания в речи, которые описывают распорядок дня и занятия по самообразованию в течение дня. Мальчик также не соглашается на отпуск.

Таблица 2. Результаты повторной диагностики по методике «Беседа о школе» учащихся 1 «Б» класса

№ п\п	Код испытуемого	Количество высказываний А	Количество высказываний В	Вывод о сформированности ВПШ и примечания
	5	4	ВПШ сформирована
	6	3	ВПШ сформирована
	5	45	ВПШ сформирована
	5	4	ВПШ сформирована
	5	4	ВПШ сформирована
	5	4	ВПШ сформирована
	6	3	ВПШ сформирована
	5	4	ВПШ сформирована

2.3. Программа развивающей работы на этапе первичной адаптации первоклассников к школе

Программа по адаптации разработана психологом Азаровой и включает в себя 18 занятий продолжительностью 45 минут. На занятиях используются игры на внимание, тренируется память, дети лучше узнают друг друга и учатся общаться.