Адаптация детей к школе с различным уровнем школьной зрелости (стр. 7 )

Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо - было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали. Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи, показывали ли другим людям и что из этого получилось, объясняет, как это могло помочь им в учебе или общении вне занятий. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может по­мочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.

Излагаемая программа представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у младших школьников необходимого уровня психологической готовности к школе в сферах обучения, общения со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности. В программу включен цикл из 20-ти занятий и дополнительный набор упражнений, который может быть использован в дальнейшей работе, как вспомогательный материал (разминочные психотехники).

Каждое занятие имеет стандартную форму проведения, длительность приблизительно составляет 45-55 минут. Мы не рассматриваем данную программу как единственно возможный вариант, не допускающих каких-либо отклонений и изменений в порядке упражнений и игр. Такие вариации, несомненно, возможны, и предусмотреть их характер чрезвычайно трудно, ориентируясь на абстрактного психолога и обобщенного ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка.

Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т. п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.

От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель – ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребенка в школе. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающим их нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче – дать детям знания. И ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других взрослых.

Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

Для детской психологии первостепенное значение имеет формирование психологической готовности, развитие у детей психических процессов и свойств личности, вооружение знаниями и умениями,- необходимыми для успешного обучения в начальных классах и адаптации к новым условиям жизни и деятельности. Содержание психологической готовности определяется той системой требований, которые предъявляет к детям школа. Эти требования отличаются от тех, к которым они привыкли в детском саду. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он стал занимать в обществе с поступлением в школу, а также со спецификой учебной деятельности. От первоклассника требуется значительно больше самостоятельности и организованности, умения управлять своим поведением.

Целью исследования было − изучить особенности адаптации к школе учащихся с различным уровнем школьной зрелости. Считаем, что мы достигли цели исследования, все поставленные задачи были успешно решены, гипотеза исследования подтверждена.

Считаем, что материалы нашей исследовательской работы могут быть использованы в качестве отправной базы для дальнейшего исследования теоретических и практических аспектов данной проблемы, а также в организации деятельности психолога по адаптации первоклассников к школе.

Естественно мы не можем претендовать на полноту изложения всех вопросов этой сложнейшей проблемы, но те небольшие успехи, которых нам удалось добиться в работе с детьми, свидетельствуют о правильности выбранного нами варианта оказания им профессиональной психологической помощи.

Библиографический список

Божович и её формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968. – 214 с. , , Карабанова -психологический подход в консультировании детей и подростков. – М.: Академия, 2002. – 416 с. Валитова развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения: Учеб. пособие. – 2-е изд. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1999. – 310 с. сихическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 196 с. , , Сазонова -диагностика готовности к школе. – М.: Генезис, 2003. –  48 с. Венгер консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть первая. – М.: Изд-во Генезис,  2004. – 160 с. , , Темнова готовность ребенка к обучению в школе. – М.: Академический проект, 2003. – 256 с. , , Орлова дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.-Воронеж: Феникс, 1998. – 415 с. , Рыбалко по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития  и  коррекция его неблагоприятных  вариантов:  Методические  разработки  для  школьного  психолога. / Под ред. , вып.2. – Томск, 1992. – 128 с. , Зинкевич-Евстигнеева , развивающие и адаптирующие игры. – СПб.: Детсво-Пресс, 2002. – 64 с. , Лисина особенности психического развития детей. –  М.: АПН СССР, 1982. –  164 с. , , Белоус психология. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с. , , Игумнов развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с. Кравцова проблемы  готовности  детей  к  обучению  в школе. – М: Педагогика, 1991. – 156 с. , Кравцова  ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987. – 234 с Кулагина психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: УРАО, 1998. –176 с. , Колюцкий психология. Полный жизненный цикл развития человека. – М.: Сфера, Юрайт-М, 2001. – 464 с. Лурия по общей психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 320 с. Мухина психология. – М.: Академия, 2002. – 456 с. , Шадриков -педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Владос, 2001. – 256 с. азвитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2003. – 640 с. Обухова психология. – М.: Просвещение, 1999. – 442 с. Овчарова психология образования. – М.: Академия, 2003. – 448 с. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. . – М.: Академия, 1998. – 160 с. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. . – М.: Педагогика, 1997. – 412 с. , Римский психология в тестах. – М.: Аст-Пресс, 1999. – 376 с. Рогов книга практического психолога. – М.: Владос, 2002. – Кн. 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с. Самоукина в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. –  М.: Академия, 2002. – 208 с. , Лаврова развития и возрастная психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с. Урунтаева психология: Учебное пособие для учащихся средних пед. учебных заведений. – М.: Педагогика,  1996. – 458 с. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. / Под ред. . – Издание 2-е, дополненное. – М.: институт практической психологии, 1996. – 436 с. , Жадько детского психолога. – Ростов н/ Дону: Феникс, 2005. – 320 с. Эльконин психология. – М.: Просвещение, 1960. – 386 с. , Сохин педагогика. – М.: Просвещение, 1978. – 568 с. Белобрыкина в школу мы пойдем! // Психолог в детском саду. – 2005. – № 2. – С. 3-15. азмышления перед школой: (Советы  родителям) // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 8. – С. 80-83. ак дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 66-74. , Гайдар психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психолог в детском саду. – 2005. – № 2. – С. 16-21. , Вьюнова консультирование по вопросам готовности ребенка к школе // Психолог в детском саду. – 2005. – № 2. – С. 22-34. отовность к  школе. // Дошкольное  воспитание. –1991. – № 7. – С. 81-84. , , Заушницкая   детей  к  обучению  в школе. // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 8. –  С. 50-54. Кукарина ребенка к школе с позиции развивающего обучения. // Управление ДОУ. – 2005. – № 4. – С.42- 44. , Меньшикова рефлексии и формирование образа я у детей в период их подготовки к обучению в школе. // Психолог в детском саду. – 2005. – № 2. – С. 35-39. Прокопович к школе с раннего возраста. // Управление ДОУ. – 2005. – № 4. – С. 76- 80. Ращикулина готовность детей к школьному обучению. // Управление ДОУ. – 2005. – № 4. – С. 114-120. Резепина к обучению в школе. // Психолог в детском саду. – 2005. – № 2. – С. 41- 52. Рылеева ли семья к поступлению ребенка в первый класс? // Управление ДОУ. – 2005. – № 4. – С. 104-113. Сапогова переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С. 36-43. Свеженцова детей к школе. // Начальная школа. – 1994. –  № 5. – С. 67-69. Степанова ДОУ, семьи и школы в процессе подготовки к школе детей группы риска. // Управление ДОУ. – 2005. – № 4. – С. 77-80. ормирование общей способности к учению у шестилетних детей. // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 3. – С. 53-57. Черникова и детский сад: лицом друг к другу (организация образовательной среды для выпускников детского сада. // Управление ДОУ. – 2005. – № 4. – С. 32-38.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Коррекционно-развивающая программа по работе с детьми,