Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям в образовательной области «Биология».
Жить в согласии с природой – один из основополагающих принципов жизни на Земле, который передавался и передаётся из поколения к поколению. Однако охвативший мир экологический кризис говорит об обратном. , доктор педагогических наук, замечает: «Похоже, что человечество собственное уничтожение сделало своей целью и стремительно к ней движется. С завидным упорством, используя новейшие достижения науки и техники, человечество стремится к гибели, наивно полагая, что это никогда не случится». Одной из причин такого парадокса я вижу в том, что образование продолжает идти по технократическому пути, обучая школьников конкретным знаниям и методам исследования природы, ориентируя на выполнение заданий ЕГЭ, проектированию новых технологий, устройств, преследуя технические цели: больше, эффективнее, дешевле, быстрее. Не случайно психолог говорил «Символ нашего времени – обогащение информацией при обнищании души».
В этой связи становится очевидной необходимость смещения акцентов в экологическом образовании: с задачи формирования у школьников системы экологических знаний на задачу формирования ценностного отношения к этим знаниям. Без окрашивания ценностными смыслами, знания или мертвы или могут стать огромной разрушительной силой. Всё вышесказанное послужило ориентиром моей педагогической деятельности и причиной выбора темы исследования в педагогическом процессе «Формирование у школьников ценностного отношения к экологическим знаниям в образовательной области «Биология».
Целью моей педагогической деятельности является определение совокупности педагогических средств формирования ценностного отношения к экологическим знаниям и включение её в образовательный процесс. При этом в основу своей педагогической деятельности я вкладываю предположение о том, что у учащихся будет целенаправленно формироваться ценностное отношение к экологическим знаниям, и выпускники средней школы будут использовать полученные знания на практике.
Далее передо мной встал вопрос: «Как формировать ценностное отношение к экологическим знаниям на уроках биологии?» Естественно, для этого необходимы специальные педагогические средства. Проанализировав теорию целостности содержания образования , , ; психологическую теорию отношений ( , , ); философскую теорию ценностей ( , , и другие); работы , , я выделила определённый комплекс таких средств. Данный комплекс имеет три составляющих: содержательную, инструментальную и процессуальную.
Содержательная составляющая характеризуется группой экокультурных ценностей, которые необходимо включить в содержание уроков биологии, например, человек, жизнь, планета Земля, природа, многообразие жизненных форм, экосистемы, гармония и красота природы, гармоничное развитие человека и природы, здоровье, экологические знания и другие. Причём в каждом курсе необходимо включать только актуальные ценности в зависимости от особенностей класса и программы.
Инструментальная составляющая предполагает способы отражения выделенных ценностей в содержании учебного курса «Биология». К таким способам я отношу ценностно-ориентированные учебные тексты и задания. Под текстами ценностно-ориентированной направленности понимаются такие тексты, которые направлены на формирование ценностного отношения к объектам действительности. Эти тексты могут быть с прямым отражением ценностей, с опосредованным отражением ценностей и эмоциональные тексты. Эти тексты можно найти как в художественной литературе, так и в учениках. Среди ценностно-ориентированных заданий можно выделить: задания на оценку ценностных объектов; задания, включающие учащихся в ситуацию выбора ценностей; задания практической и художественно-творческой направленности.
Процессуальная составляющая включает в себя методы, приёмы, технологии, условия, с помощью которых материал предлагается школьникам.
Исходя из этих знаний, под формированием ценностного отношения к экологическим знаниям я понимаю создание условий для принятия учащимися экологических знаний как ценность и сознательное, активное и созидательное отношение личности к миру природы на их основе.
Перейдя к анализу и выбору УМК по биологии, я обнаружила, что учебники не оснащены заданиями ценностно-ориентированной направленности. Все учебники содержат значительный объём информации базового уровня, оснащены иллюстрациями объектов, фотографиями, но не раскрывают даже общих культурных ценностей. Поэтому при выборе УМК я всегда руководствуюсь общим уровнем развития класса, и, в зависимости, от этого самостоятельно наполняю уроки текстами и заданиями эмоционально-ценностной направленности. Некоторые ученики уже научились самостоятельно составлять задания и находить тексты, что очень помогает в развитии учебных ЗУН этих учащихся и готовит их к выступлению на конкурсах и олимпиадах различного уровня, и помогает мне при проведении уроков. Причём, каждый готовит работу в различных формах: доклад, сборники, презентации по темам и т. д. И, чаще всего, сами ученики находят материал современных достижений науки и формулируют задания, проявляя свой интерес к изучения предмета и привлекая внимание других учащихся.
Но самое главное в педагогической практике это не просто владение теоретическими знаниями, а умение применить эти знания на практике. В самом простом понимании биология - наука о жизни и развитии живых тел. Изучение в школе предмета "Биология" на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения. Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения - это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще и развита . Актуальны мысли последнего о роли наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся. Кроме этого в 21 веке появляются средства новых информационных технологий, которые помогают облегчить проблему наглядности и практичности на уроках биологии. А практические и лабораторные работы на уроках биологии, наполненные ценностным смыслом, обладают огромной положительной энергетикой для учащихся, направляя их на путь сохранения Земли и её красоты на высоком уровне.
Таким образом, на основании проведённого теоретического анализа проблемы формирования ценностного отношения к экологическим знаниям и её экспериментальной проверки я сделала некоторые выводы:
Ценностное отношение становится тогда, когда объект, на который оно направлено входит в личностную систему ценностей человека. Для того, чтобы экологические знания вошли во внутренний мир школьника, необходимо целенаправленно формировать к этим знаниям ценностное отношение. Одним из путей формирования ценностного отношения к экологическим знаниям может быть включение в содержание учебного предмета педагогических средств по формированию этих отношений. В педагогической практике была проверена действенность выделенных педагогических средств, и сделан вывод о том, что применение этих средств в процессе обучения делает ценностное отношение к экологическим знаниям предметом особого внимания, что в свою очередь ведёт к его целенаправленному формированию у школьников.
