Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод, кейс-стади, case-study, метод конкретных ситуаций) — техника обучения, использующая описание реальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.
В основе метода конкретных ситуаций лежит описание конкретной профессиональной деятельности или эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия людей. При изучении конкретной ситуации, и анализе конкретного примера студент должен вжиться в конкретные обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.
Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:
• Подготовительный этап;
• Ознакомительный этап;
• Аналитический этап;
• Итоговый этап.
На первом этапе преподаватель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований:
• Пример должен логично продолжать содержание теоретического курса и соответствовать будущим профессиональным потребностям сегодняшних студентов;
• Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей студентов, т. е. с одной стороны, быть по силам, а с другой, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;
• Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не выдуманные события и факты.
• Студентам должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.
На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации. Преподаватель обозначает контекст предстоящей работы, обращаясь к компетентности студентов в определенной области. Знакомит студентов с содержанием конкретной ситуации, индивидуально или в группе. В этой методике большую роль играет группа, т. к. повышается развитие познавательной способности во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий. По этой причине, ознакомление с описанием конкретной ситуации полезно выполнять в малой группе.
Анализ в групповой работе начинается после знакомства студентов с предоставленными фактами, и предлагаются следующие рекомендации:
• выявление признаков проблемы;
• постановка проблемы требует ясности, четкости, краткости формулировки;
• различные способы действия;
• альтернативы и их обоснование;
• анализ положительных и отрицательных решений;
• первоначальные цели и реальность ее воплощения.
Результативность используемого метода увеличивается благодаря аналитической работе студентов, когда они могут узнать и сравнить несколько вариантов решения одной проблемы. Такой пример помогает расширению индивидуального опыта анализа и решения проблемы каждым студентом.
Так как анализ конкретной ситуации – групповая работа, то решение проблемы желательно в форме открытых дискуссий. Важным моментом является развитие познавательной деятельности и принятие чужих вариантов решения проблемы без предвзятости. Что позволяет студентам развивать умение анализировать производственные ситуации и вырабатывать самостоятельные решения, что необходимо каждому специалисту, особенно в современной рыночной экономике.
Особенностью метода является то, что, перенося условия проведения занятия на производство или предприятие интерактивный метод не теряет своей актуальности.
10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине (экзамен)
Специфика философского знания. Функции философии. Мировоззрение, его типы и уровни. Философия и другие типы мировоззрения. Космоцентризм античной философии Онтология античной философии Гносеология античной философии Социальная философия Античности Теоцентризм средневекой философии. Онтология средневекой философии Гносеология средневекой философии Социальная философия Средневековья Антропоцентризм философии Нового и Новейшего времени Онтология философии Нового и Новейшего времени Гносеология философии Нового и Новейшего времени Социальная философия Нового и Новейшего времени Современная философия (20 век) Диалектика бытия и его формы. Формирование понятия материи. Современная наука о системной организации живой и неживой материи. Проблема сознания в философии. Самосознание: структура и формы, предметность и рефлексивность. Язык, речь и мышление Диалектика и ее альтернативы. Принципы диалектики. Законы диалектики. Категории диалектики. Духовная жизнь общества. Уровни и формы общественного сознания. Общественное и индивидуальное сознание. Познание как исторически развивающееся отношение человека к миру. Субъект и объект познавательной деятельности. Эмпирические и теоретические методы и формы познания. Основания научного знания. Этика науки. Проблема истины в философии. Специфика социального познания и его основные типы. Предмет и функции социальной философии. Общество как саморазвивающаяся система. Материализм и идеализм об историческом процессе. Формационный и цивилизационный подходы к познанию общественной жизни. Проблема прогресса и его критериев в социально-философской мысли прошлого и настоящего. Материальное производство - основа общественного развития. Диалектика производительных сил и производственных отношений. Проблема бессознательного в человеческой деятельности. Философские проблемы социальной сферы общества. Духовная жизнь как предмет философского исследования. Личность как субъект и объект общественной жизни. Человеческие потребности, интересы, ценности и оценки. Свобода как проблема философии. Целесообразность: проблемы и связь с познанием Глобальные проблемы: сущность, классификация, пути решения.Программа составлена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 44.00.00 (050700.62) Специальное (дефектологическое) образование принята на заседании кафедры философии, социологии и политологии протокол № 1 от 01.01.2001
Разработчики:
преподаватель кафедры
философии, социологии и политологии
Эксперты:
– профессор, д. филос. н. руководитель Научно-исследовательского центра проблем управления и государственной службы БАГСУ
– профессор, д. филос. н., заведующий кафедрой философии, социологии и политологии БГПУ им. М. Акмуллы
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой специальной психологии и педагогики
_________
«___» _________ 2014 г.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
1 -2 семестры 2014-2015 уч. год
Целью дисциплины является формирование и развитие следующих компетенций: ОК-1, ОК-2, ОП-1, ОП-2.
Трудоемкость дисциплины:
Всего | Аудиторная | СРС | |||
ЛК | ПЗ | ЛБ | |||
Общая | 81 | 20 | 28 | - | 33 |
В 1-м семестре | 36 | 10 | 14 | - | 12 |
В 2-м семестре | 45 | 10 | 14 | - | 21 |
Контрольные точки по дисциплине:
№ п. п. | Виды учебной работы | Удельный вес, % | Форма контроля | Максимальное количество баллов |
1. | Контрольная точка № 1 Дата контроля – 4 учебная неделя | |||
1.1. | Практические занятия | 50 | Конспекты, сообщения, собеседование | 10 |
1.2. | Самостоятельная работа | 50 | Выполнение заданий | 10 |
Итого по КТ | 100 | 20 | ||
2. | Контрольная точка № 2 Дата контроля – 8 учебная неделя | |||
2.1. | Практические занятия | 50 | Конспекты, сообщения, собеседование | 10 |
2.2. | Самостоятельная работа | 50 | Выполнение заданий | 10 |
Итого по КТ | 100 | 20 | ||
3. | Контрольная точка № 3 Дата контроля – 25 учебная неделя | |||
3.1. | Практические занятия | 50 | Конспекты, сообщения, собеседование | 10 |
3.2. | Самостоятельная работа | 50 | Выполнение заданий | 10 |
Итого по КТ | 100 | 20 | ||
4. | Контрольная точка № 4 Дата контроля – 30 учебная неделя | |||
4.1. | Практические занятия | 50 | Конспекты, сообщения, собеседование | 10 |
4.2 | Самостоятельная работа | 50 | Выполнение заданий | 10 |
Итого по КТ | 20 | |||
5 | Промежуточный контроль | 100 | экзамен | 20 |
Итого по дисциплине | 100 |
Критерии оценки:
«Отлично» - от 86 до 100 баллов;
«Хорошо» - от 71 до 85 баллов;
«Удовлетворительно» - от 51 до 70 баллов;
«Неудовлетворительно» - от 0 до 50 баллов.
Преподаватель _________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
