Новые глобальные цели устойчивого развития (стр. 6 )

Видение ноосферогенеза как переходного процесса от устойчивого развития к цивилизации ноосферы позволяет оценить возможности различных форм разума и рационального управления этими процессами. Становление ноосферной цивилизации – это не только выдвижение нравственного интеллекта на приоритетное место в развитии общества, но и обретение им новых форм и качеств, которыми ранее разум не обладал. Да и главным механизмом опережающего воплощения модели устойчивого развития также окажется будущий коллективный человеческий разум глобально-космического масштаба, который может существенно трансформироваться в ходе ноосферогенеза, превратившись в опережающий ноосферный интеллект. Именно в ноосфере, формирующейся через переход к устойчивому развитию и становление глобального информационного общества, проявятся многие позитивные черты, которыми и сейчас обладает человек и всё человечество в целом20.

ЦУР и образование для устойчивого развития: глобальный ракурс

Среди выше упомянутых 17-ти ЦУР в качестве четвёртой была выделена цель «Обеспечить всеохватное и справедливое качественное образование и поощрять возможности обучения на протяжении всей жизни для всех». Цель №4 в ООН и ЮНЕСКО представляется в качестве новой концепции образования, которая заключается в преобразовании жизни людей с помощью образования, причём с акцентом на важной роли образования в качестве основной движущей силы развития и в достижении других принятых ЦУР.  Специальное и приоритетное выделение цели №4 в ЦУР отнюдь не означает, что другие ЦУР не касаются образования. Так или иначе они тесно связаны с образованием и уже входят или войдут в предметное поле образования для устойчивого развития (ОУР). Стало достаточно очевидным: новая модель цивилизационного развития III тысячелетия может сформироваться только с помощью его важнейшей подсистемы – образования, на что указывает «историческая синхронность» начала перехода к УР и развитие ОУР, которое предстаёт в качестве приоритетного механизма перехода к «глобальной устойчивости».

ОУР само должно эволюционировать по траектории УР в гораздо больших масштабах и в более ускоренном темпе опережающим образом содействовать глобальному переходу к УР. В свете принятия новой «преобразовательной» Повестки дня в области устойчивого развития до 2030 года и новых документов ООН и ЮНЕСКО по образованию для устойчивого развития, включая Глобальную программу действий по ОУР21, важно осмыслить их значение и перспективы.  Продолжая дальнейшее развёртывание ОУР, вместе с тем необходимо начать реализацию новой «целевой стратегии» мирового образовательного процесса.

УР, как отмечалось выше, обычно рассматривается в ракурсе системной взаимосвязи экономики, экологии и социальной сферы (триада УР). Это те приоритетные сферы деятельности, которые были выбраны при формировании концепции УР, хотя ясно, что сейчас этих приоритетов УР гораздо больше и они меняются с течением времени. Упомянутые приоритеты УР, вполне понятно, сказывается и на образовании, поэтому призыв ориентироваться на формирование у учащихся системного, но только «трёхмерного» (экологического – экономического – социального) может восприниматься как своего рода ограничение на дальнейшую разработку концепции УР22. Более того, образовательным направлением, как минимум, должна быть дополнена триада УР, выделяясь из общей социальной сферы как очень важный приоритетный механизм деятельности мирового сообщества в основном через который будет формироваться устойчивое будущее. Ведь образование обычно относят к социальной сфере. Однако это не совсем точно, поскольку как форма деятельности образование выступает в качестве информационного взаимодействия личности, общества и природы23.

Устойчивое развитие требует изменений в мышлении и способах действия, причём ключевую роль в обеспечении таких изменений играет образование. Прошедшее Десятилетие образования ООН, как отмечается в Глобальной программе действий по образованию в интересах устойчивого развития успешно повысило уровень информированности общественности в отношении ОУР, мобилизовало заинтересованные стороны по всему миру, сформировало платформу для международного сотрудничества, повлияло на политику, а также способствовало координации заинтересованных сторон на национальном уровне и возникновению большого числа конкретных проектов по применению эффективной практики во всех областях образования.

В «Информационной записке о Всемирной конференции по образованию в интересах устойчивого развития в 2014 году» отмечается, что ОУР позволяет каждому приобрести ценности, компетенции, навыки и знания, необходимые для построения будущего в соответствии с задачами устойчивого развития. ОУР предполагает интеграцию содержания, касающегося устойчивого развития, в рамки образования и использование таких облегчающих освоение навыков и методов обучения и преподавания, как критическое осмысление и самостоятельная мотивация для осуществления деятельности в интересах построения лучшего будущего24.

Начало перехода к УР и формирование ОУР практически совпало по времени развёртывания этих глобальных процессов. Причем становится очевидным, что ОУР оказывается не только «образовательной предпосылкой» достижения устойчивого развития, но и приоритетным его средством, т. е. можно сказать, что переход к УР начинается в значительной степени со становления образования в интересах устойчивого развития. Но затем процесс становления ОУР стал немного опережать более общий процесс перехода к УР, поскольку и Всемирная конференция ЮНЕСКО по ОУР в Айти-Нагое (Япония - 2014 г.) и Всемирный форум по вопросам образования в Инчхоне (Республика Корея - 2015 г.) состоялись раньше, чем Саммит по УР, принявшем ЦРТ (хотя ЦРТ уже были известны, но ещё официально не приняты).  ОУР тем самым оказалось одним из ключевых инструментов достижения как Целей развития тысячелетия, так и тех новых 17 глобальных целей устойчивого развития, которые были утверждены на Саммите по УР 70-ой Генеральной ассамблеей ООН, утвердившей упомянутую Повестку дня в области устойчивого развития до 2030 года.

  Важное значение имели принятые в процессе подготовки Рио+20 в 2012 г. «Обязательства учреждений высшего образования в отношении практики обеспечения устойчивости в связи с Конференцией ООН по устойчивому развитию», согласно которым руководители вузов и их подразделений обязуются поддерживать международные усилия по переходу к устойчивому развитию (кстати, в них приняли участие восемь вузов России, включая МГИМО и МГУ им. в «лице» факультета глобальных процессов). Причем этот последний стараниями организаторов сайта ООН вначале по ошибке попал в Румынию, однако затем сайт был реорганизован не по страновому, а по алфавитному принципу). В общей сложности 272 организации в 47 странах взяли на себя эти обязательства к июню 2012 г., представляющие собой организации из разных государств, включая вузы из всех шести регионов ООН. Понятно, что пока это очень мало, однако начало положено и, фактически, создаваемая сеть институтов высшего образования начинает играть роль особого транснационального актора в области перехода к УР, принимающего на себя ряд обязательств на международно-политическом и даже глобальном уровнях.

Подписание руководителями образовательных учреждений ряда стран мира упомянутого Обязательства о содействии методам обучения, которые помогут студентам приобрести знания, умения и навыки, необходимые для создания более устойчивого общества, стимулируют исследования проблем устойчивого развития и они распространяются на другие вузы как нашей страны, так и всего мира.

Новая глобальная форма знания необходима не только для науки, но и для многих других сфер практической деятельности, наполняющихся глобальным и даже космическим содержанием. Но прежде всего для образования, которое постепенно становится, используя уже полученное глобальное знание (и отчасти создавая новое, особенно в плане педагогики), принципиально новым типом современного и будущего образования – глобальным образованием.

  В последнее время проблемы глобализаци образования и становления глобального образования связывались с перспективами развития открытого и дистанционного образования, прежде всего с использованием сети Интернет. Этой же цели служит транснациональное (трансграничное) образование, когда, например, студенты, проживающие в одной стране, получают образовательные услуги в основном дистанционным способом в вузах других стран. В основном эти же цели преследует и программа «Глобальное образование» Минобрнауки РФ, представляющая возможность гражданам России получить образование в ведущих университетах мира.

Исследование глобальных факторов и моделей мирового образования окажется в ведении образовательной глобалистики как междисциплинарной области, связывающей исследования глобальных процессов и мировых тенденций и перспектив образования. Образовательная глобалистика уже начинает изучать проявления и закономерности развёртывания глобальных процессов в образовании и прежде всего таких форм как глобализация образования и становление глобального образования25. Здесь образование рассматривается в его целостном виде в глобальном ракурсе и перспективе прежде всего в связи с развитием общества и науки.

Если исследуется глобализация образования и глобальное образование с позиций педагогики, то речь в этом случае, вполне возможно, будет идти о педагогической глобалистике, либо даже «глобальной педагогике» (в зависимости от акцента). Глобальная педагогика в этом случае будет представлять собой общественную науку, изучающую не локально частные, а глобальные закономерности, тенденции и принципы педагогической деятельности. Эти новые глобальные направления исследований в области образования призваны выяснить, как различным формам и этапам глобального развития будут соответствовать новые модели мирового образования и его педагогического процесса, в особенности те, которые будут способствовать инновационному переходу к глобальному устойчивому будущему.

Очевидно, что принятие новых «повесток дня», концепций и стратегий движения по пути УР окажется целесообразным и даже необходимым и для всех стран ООН, активно участвующих в процессе Рио, в особенности для стран СНГ и ЕАЭС.  Важную роль в формировании для стран СНГ и государств Евразийского содружества целей УР ЕАЭС должен сыграть «Год образования в СНГ – 2016», который может оказаться годом развития широких гуманитарных связей между странами, а также сближения целей и возможностей образования. Причём экологи во всех странах станут акцентировать внимание  на экологическом образовании и образовании для УР.  Этой цели служит и новая, принятая в Инчхоне концепция образования, которая заключается в преобразовании жизни людей с помощью образования, признавая важную роль образования в качестве основной движущей силы развития и в достижении других предлагаемых ЦУР. Согласно новой концепции речь также идёт о развитии навыков, ценностных ориентиров и поведенческих установок, которые дают гражданам возможность вести здоровую и полноценную жизнь, принимать обоснованные решения и реагировать на местные и глобальные проблемы посредством образования в интересах устойчивого развития и образования в духе глобальной гражданственности (ОГГ)26. Образование для устойчивого развития признается обязательным вектором воспитания гражданина каждой страны в течение всей его жизни.