Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3 города Новоалтайска Алтайского края

Рабочая программа

учебного предмета «Немецкий язык»

для 7 класса

Базовый уровень

на 2017 -2018 учебный год

               

Составитель:

,

учитель немецкого языка

  первой квалификационной категории

Новоалтайск - 2017

Пояснительная записка

Статус программы

Представленный курс составлен на основе  Программы «Немецкий язык. 5-9 классы. – М., «Просвещение», 2010, которая  реализована в серии УМК по немецкому языку для 5—9 классов общеобразовательных учреждений. Программа адресована прежде всего учителям, работающим по данной серии УМК.

Материалы учебника даны в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний и умений

Как и раньше, основными целями обучения немецкому языку в 7 классе являются:

— дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) в единстве всех её составляющих, а именно:  речевой компетенции

— развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); 

— овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 7 класса; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка; 

— приобщение к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 7 класса, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения; 

— развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации (переспрашивать, просить повторить, использовать языковую догадку и т. п.);

— дальнейшее развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка (в нашем случае немецкого), а именно:  воспитание качеств гражданина, патриота, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание собственной культуры;  формирование целостного представления о полиязычном и поликультурном мире, осознание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользования им как средством общения и познания; представление о роли иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;  развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка.

Следовательно, УМК для 7 класса, так же как и УМК для предыдущих классов, направлен на достижение комплексных коммуникативных целей обучения, ориентированных на получение практического результата, на воспитание, образование и развитие личности.

Содержание учебно-методического комплекса

1. , Рыжова язык. 7 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010.

2. , Рыжова язык. Рабочая тетрадь. 7 класс: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010.

3. , , Каплина язык. Книга для учителя. 7 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2010.

4. «Немецкий язык. Сборник упражнений по грамматике для 5-9 классов общеобразовательных учреждений». – М., «Просвещение», 2007

Количество учебных часов

Примерное тематическое планирование составлено согласно базисному образовательному плану, из расчета 3 часа в неделю, 35 учебных недель, 105 часов. В авторской программе на изучение немецкого языка в 7 классе не указано  количество часов на тематические разделы, расписаны лишь ситуации, которые рассматриваются на уроках. В книге для учителя дано примерное количество часов на курс немецкого языка в 7 классе – примерно 74 часа. В программу добавлен 31 час дополнительно на изучение тем, проекты. Планирование основано на рекомендуемых ситуациях в программе, на тематике и примерном количестве часов в книге для учителя, на материале учебника и интернет – ресурсах.

Тема	Количество часов (рабочая)	Количество часов (авторская)	Из них контрольных
Курс повторения. После летних каникул	5	4
Часть 1.Как мы называем нашу Родину?	16	10-12
Часть 2. Лицо одного города – визитная карточка целой страны.	16	8-10
Часть 3. Жизнь в большом городе. Какие возникают проблемы?	16	10-12
Часть 4. В деревне тоже много интересного.	16	10-12
Часть 5. Защита окружающей среды – актуальная проблема на сегодняшний день. Не так ли?	16	10-12
Часть 6. В здоровом теле – здоровый дух!	13	10-12
Повторение. Итоговые уроки.	7	2	2
Итого:	105 ч.	74	2

Формы организации учебного процесса

Применение разнообразных педагогических технологий:

• Информационно - коммуникационные технологии;

• Проектная технология (выполнение учениками исследовательских, творческих проектов);

• Игровые технологии;

• Нестандартные формы уроков

• Здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, чередование различных видов деятельности учащихся на уроке с целью снятия напряжения и усталости)

• Дифференцированное обучение;

• Групповые формы

В методической литературе известны следующие формы контроля:

а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.

Говорение. Наиболее адекватной формой контроля умений и навыков говорения является устная форма, так как она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевые автоматизмы, характер остановок, ситуативность речи. Что касается содержательной стороны речи и ее правильности, то эти стороны могут быть проверены и с помощью письменной формы проверки.

Устный контроль навыков и умений говорения может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля и для выявления степени усвоения или автоматизации материала, выявления общей картины успеваемости. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под руководством учителя и осуществляется в виде вопросно-ответного упражнения, в котором ведущую роль играет учитель, кроме тех случаев, когда проверяются диалогические умения начинать и поддерживать диалог. При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся.

Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используются индивидуальные виды контроля, например: 1) ответы на коммуникативные вопросы по опорам, по тексту; 2) монологическое высказывание по тем же опорам. Индивидуальные формы контроля являются единственно возможными при проверке монологических умений, при этом необходимо, однако сочетать индивидуальные формы проверки с фронтальными, чтобы избежать пассивности класса при продолжительном опросе отдельных учеников.

Объектом контроля говорения могут служить и письменные работы речевого характера. Следует, однако, иметь в виду, что письменные формы проверки для учащихся являются более трудными, чем устные.

Аудирование. Виды и формы контроля аудирования делятся по участию родного языка на одно - и двуязычные, по форме – на устные и письменные, по функциям – на констатирующие, обучающие, стимулирующие; с использованием ТСО и без применения их.

Одноязычными формами контроля являются ответы учащихся на вопросы учителя по прослушанному тексту, обращенные к классу (фронтальная форма проверки) или к отдельным ученикам (индивидуальная форма), а также пересказ близко к тексту или своими словами. Возможно использование также тестовых заданий, помогающих выявить степень владения рецептивными навыками.

Проверка понимания речи (диалогической и монологической) в механической записи возможна только с использованием аудитивных технических средств. Возможна фронтальная письменная проверка понимания (на родном языке), которая более всего отвечает задачам периодического или заключительного контроля.

Чтение и письмо: а) одноязычные – устная речь (монологическая и диалогическая) и чтение вслух, а также иногда наглядность; б) двуязычные – перевод.

Использование устной речи независимо от ее вида как средства контроля предполагает активное владение материалом настолько и в таком объеме, чтобы достаточно полно и правильно передать содержание прочитанного текста. Этот вид контроля может быть фронтальным и индивидуальным в зависимости от цели и условий контроля. Выразительное чтение вслух также может быть устной формой контроля.

Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполнения различного рода письменных речевых работ (диктанты, упражнения, списывание, проверка орфографических навыков).

Содержание предмета

Содержание  отражает реалии современного мира. Вместе с тем в нём предпринята попытка представить также наиболее устойчивые культурные традиции, объединяющие народы нашей страны с народами немецкоязычных стран, познакомить школьников с некоторыми достопримечательностями этих стран, их духовными и материальными ценностями. Так, учащиеся будут расширять свои знания о Германии на основе знакомства с такими немецкими городами, как Лейпциг, Нюрнберг, Дрезден и Веймар, получат некоторое представление о городах других немецкоязычных стран — Вене и Берне. Информация о странах изучаемого языка перекликается с информацией о нашей стране, которую учащиеся должны частично находить сами (например, сведения о различных регионах России, Москве, своём городе, селе) или использовать материалы, данные в учебнике (например, о городах Золотого кольца, центрах народного промысла — Хохломе, Палехе, Гжели и др.). В учебнике также отражены актуальные проблемы в жизни как зарубежных, так и наших школьников: их интересы, их стремление общаться со сверстниками из других стран, личностно и общественно значимые дела. Всё большее значение приобретает использование аутентичных источников, хотя иногда и в сокращённом виде. Материал учебника объединён в 6 глав: Kapitel I. Was nennen wir unsere Heimat? Kapitel II. Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes Kapitel III. Das Leben in einer modernen GroЯstadt. Welche Probleme gibt es hier?