УДК 378.22+377.35+37.015
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МНОГОМЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Южноукраинский национальный педагогический
университет имени
Современные общественные реалии диктуют повышенные требования к профессионалам, имеющим высшее образование. Важным условием реализации этих требований является качественная подготовка преподавателей высшей школы, основным предназначением которых является воспроизводство высококлассных специалистов, способных вывести общество на инновационный режим развития.
Различным аспектам проблемы профессиональной подготовки будущих преподавателей высшей школы посвящены работы , , и др. Педагогические технологии стали предметом исследований , , , и др.
Преподаватель высшей школы должен уметь действовать в ситуации постоянно происходящих социальных изменений, реформирования общества и образования, постоянного и интенсивного развития науки, стремительного изменения практики. Для этого ему нужно быть не только профессионально подготовленным, нужно быть разносторонне развитой личностью, умеющей самостоятельно мыслить, генерировать новые идеи, быстро принимать решения на основе эффективной обработки значительных объемов информации. Осознание этих потребностей заставило обратиться к дидактической многомерной технологии, разработанной . Она основана на таких фундаментальных принципах мышления и деятельности как многомерность и орудийность (, и др.). Основной идеей данной технологии является возможность представления информации в визуальной, специально преобразованной, логически представленной концентрированной форме с помощью особых дидактических инструментов, выполняющих регулятивные, мнемические и иллюстративные функции. Роль дидактических инструментов выполняют особые когнитивные логико-смысловые модели, являющиеся и средством, и результатом обучения. Они позволяют аккумулировать учебную информацию в виде суммы ключевых слов, логически организованных с помощью особой солярной графики как важной графической особенности отображения многочисленных знаков и символов, иных разнообразных артефактов [2]. Создание визуальных моделей знания способствует более целостному и глубокому восприятию информации, позволяет значительно увеличить скорость ее первичного восприятия [1].
В ходе работы с магистрантами в рамках курса «Методика преподавания педагогических дисциплин в высших учебных заведениях» логико-смысловые модели позволяли охватывать все основные этапы учебного процесса и использовались на трех уровнях. Первый уровень предполагал знакомство будущих преподавателей с уже готовыми моделями, сопровождавшими сообщение нового материала на вступительных и обзорных лекциях или как дидактическое сопровождение практических занятий. Возможность подключения на занятиях не только слухового, но и визуального каналов позволило координировать и согласовывать работу обеих сигнальных систем, что положительно сказалось на результативности обучения. Второй уровень использования логико-смысловых моделей предполагал их создание совместно с магистрантами во время аудиторных занятий, а третий – самостоятельную их разработку будущими преподавателями во внеаудиторный период. Третий вариант имел и промежуточные вариации. Так индивидуальной работе над собственной моделью предшествовала работа в малых группах, в которых каждому участнику было предложено заполнить матрицу между координатами, составить список смысловых гранул по одной или нескольким координатам. Или же предлагалось заполнить смысловую модель с уже заданными названиями координат; модель, в которой работа над одной или несколькими осями уже завершена; доработать готовую модель, обосновав сделанные в ней изменения.
Создание логико-смысловой модели начиналось с определения условного фокуса внимания, которым могли выступать проблема, тема, отдельный вопрос, задача, проблемная ситуация, методика, технология и т. д. Он располагался в центре создаваемой системы координат. Следующим шагом было выделение круга вопросов или смысловых групп по проектируемой проблеме, служивших системой координат создаваемой логико-смысловой модели. Далее для каждой координаты определялся набор «смысловых гранул». Ими являлись специфические, отобранные путем логического или интуитивного выявления опорные узлы (точки) как главные элементы содержания, важнейшие факторы, компоненты, условия функционирования и реализации и проч. данного, обозначенного на оси координат, аспекта решаемой проблемы. Потом на основе смыслового анализа информации осуществлялось ранжирование выделенных опорных узлов и их размещение на соответствующих осях координат. Работа над 
Рис. 1 Логико-смысловая модель методики «Ролевые триады»
логико-смысловой моделью могла ограничиться данными шагами, а могла быть продолжена еще большим «сворачиванием» поданной в опорных узлах информации в виде ключевых слов, словосочетаний, аббревиатур или ее кодирование (перевод словесной информации на язык знаков и символов) в виде условных обозначений, графических символов. Главным критерием тут являлась возможность не только «сворачивания», но и последующего (адекватного заложенной идее) «разворачивания» информации. В случае, когда такое «декодирование» не соответствовало первоначальной идее, набор ключевых слов, символов, аббревиатур иногда пересматривался в сторону их расширения и дополнения, создания иных собственных знаковых средств. Системная обработка, необходимость ранжирования, установления смысловых связей, иерархичного выстраивания информации, возможность представить ее в вербальной и символической формах позволяло повысить эффективность познавательной деятельности магистрантов.
Примером отображения информации в обобщенно свернутой форме может служить созданная совместно с магистрантами логическая смысловая модель проблемы использования методики ролевых триад на занятиях по педагогическим дисциплинам. Представленная в ней информация существенно уплотнена, свернута до ключевых слов и словосочетаний, сконструирована пространственно в виде осевых линий и логически упорядочена. В предложенный набор координат входят следующие смысловые группы: функции, правила, задачи, признаки, процедура проведения методики ролевые триады, перечень игровых ролей и соответствующие им действия и средства реализации. Разработка и построение логических смысловых моделей потребовала от магистрантов умения самостоятельно добывать информацию, находить главные идеи и мысли, анализировать, обобщать, аргументировать свой выбор, выполнять логические задания, работать самостоятельно и в группах, что необходимо для успешного осуществления их будущей профессиональной деятельности.
Результаты использования дидактической многомерной технологии в процессе подготовки будущих преподавателей высшей школы свидетельствуют о том, что она позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную деятельность магистрантов, способствуют выходу их на творческий уровень мышления, существенно улучшает качество их подготовки к будущей преподавательской деятельности.
Список литературы
1. Розин культура и восприятие. Как человек видит и воспринимает мир / . – М. : Эдиториал УРСС, 1996. – 224 с.
2. Штейнберг и практика инструментальной дидактики / // Образование и наука. – 2010. – № 7 – С. 3–11.
