Дифференцированный подход на уроке физической культуры с обучающимися ОВЗ

Дифференцированный подход на уроке физической культуры с обучающимися ОВЗ.

Уроки физической культуры с учащимися с ограниченными возможностями проводятся в соответствии с адаптивной рабочей программой по физической культуре для слабовидящих детей, разработанной в соответствии:

с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011); примерной программы по физической культуре федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; программы «Физическая культура 1-11 класс» , , Москва «Просвещение», 2009. программы «Физическая культура 1-4 класс» , Волгоград «Учитель», 2013 с рекомендациями Примерной программы по физической культуре (Примерная программа по физической культуре. 1–11классы. - М.: Просвещение, 2011 год);

Рабочая программа составлена с учетом следующих нормативных документов:

Федерального закона от 01.01.2001 г. «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального закона -ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»; Распоряжения правительства РФ от. 07.08.2009г. . «Стратегия развития физической культуры и спорта на период до 2020 г.»; Письма Минобрнауки РФ от 01.01.2001г. № 06-499 «О продукции мониторинга физического развития обучающихся» для обучения слабовидящих обучающихся с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей.

Адаптивное физическое воспитание детей предусматривает овладение школьниками программным материалом в соответствии с государственным образовательным стандартом. В процессе адаптивного физического воспитания осуществляются не только общие задачи — развитие, обучение, воспитание, которые совпадают с образовательными задачами здоровых детей и отражены в программных документах, но и специальные задачи. Они имеют коррекционную, компенсаторную, профилактическую направленность.

За период обучения в школе ребенок овладевает основными двигательными действиями, теоретическими знаниями. В школьную программу включены следующие разделы: легкая атлетика, гимнастика, спортивные и подвижные игры, которые способствуют гармоничному развитию. Но при изучении разделов программ исключаются упражнения, которые нельзя выполнять детям с нарушением зрения: прыжки, кувырки, упражнения с натуживанием, стойки на руках и голове, упражнения, связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т. к. эти упражнения им противопоказаны. Эти упражнения заменяются упражнениями коррекционной направленности, задачами которых является:

охрана остаточного зрения; особенности индивидуального развития ребенка; щадящий режим зрительной нагрузки; рациональ­ное чередование физической нагрузки и отдыха, специальных упраж­нений для глаз в течение урока.
  Учитывая состояние здоровья детей с нарушением зрения, уроки проводятся по общепринятой структуре и состоят из подготовительной, основной и заключительной частей, каждая из которой имеет конкретные задачи по развитию различных двигательных навыков и умений с коррекционной направленностью. В подготовительной части урока используются все виды ходьбы и бега и придаются этим упражнениям коррекционную направленность. Ходьба как вид упражнений весьма эффективна, особенно для детей с нарушением зрения, имеющих противопоказания и ограничения в физических нагрузках. Ходьба является средством повышения работоспособности сердечно - сосудистой и дыхательной систем, что в свою очередь, благотворно влияет на общую зрительную работоспособность. У детей с нарушением зрительной деятельности, наряду со снижением зрительного восприятия, замедленностью скорости выполняемых действий, наблюдается слабость зрительного контроля за движениями, что осложняет формирование координации движений. Поэтому на уроках, особенно в подготовительной части, большая часть упражнений направлена на повышение координации («мельница», имитация « ходьбы на лыжах», круговые движения, различные махи руками, ногами), а так же физические упражнения, которые способствуют как общему укреплению организма и активизации его функции, так и повышению работоспособности глазных мышц.
  На уроках используется различная  ходьба: на носках, на пятках, перекатами, спиной вперед, ходьба правым и левым боком. В содержание подготовительной части урока входят общеразвивающие упражнения, которые проводятся в определенной последовательности: для мышц плечевого пояса, мышц спины и мышц живота, а затем ног, упражнения на расслабление, т. е. структура общеразвивающих упражнений та же, что и для нормально видящих учеников.

  В основной части урока решаются главные задачи: обучение детей новым упражнениям, повторение пройденного материала, развитие двигательных качеств, упражнения на равновесие. В комплекс упражнений коррекционных заданий включаются упражнения на формирование осанки, координацию движений, на развитие и укрепление органов дыхания и кровообращения, которые сочетаются с упражнениями для мышц глаз.  Большое внимание уделяется упражнениям с различными мячами, которые улучшают работоспособность цилиарной мышцы.

  Применяя подвижные игры, эстафеты, проявляем большую осторожность в дозировании нагрузок, назначая их строго индивидуально и, что не менее важно, осуществляем постоянные врачебно-педагогические наблюдения за влиянием упражнений на организм. Подвижные игры и эстафеты с учащимися с нарушением зрения проводятся с более легкими мячами, чем для здоровых детей.

Упражнения, на уроках, ученики выполняют в разных исходных положениях: сидя, стоя, лежа на спине и животе, что способствует укреплению мышц живота, спины и положительно влияет на формирование осанки детей.

В заключительной части урока решаются следующие задачи: урегулирование состояния организма ученика, подготовка к последующим режимным моментам и переход от интенсивной деятельности к спокойной. Лучшим физическим упражнением, регулирующим организм после сравнительно большой нагрузки в заключительной части является ходьба, в сочетании с дыхательными упражнениями. Так же, в заключительной части, используются подвижные игры: «Сова», «Море волнуется», «Внимание-класс!», которые способствуют сохранению эмоционального подъема учеников, более динамичному восстановлению пульса. В конце урока подводится итог, акцентируется внимание детей на том, как они занимались, чему научились, указываются ошибки и дается домашнее задание, выставляются оценки.

Результативность усвоения программного материала не оценивается по той системе, как это принято на уроке у обычного класса, так как невыполнение того или иного упражнения может быть обусловлено тяжестью дефекта развития ребенка. При этом учитель прослеживает динамику развития физических качеств, которые корригируются и совершенствуются в процессе обучения. Степень усвоения умений и навыков соотносится с требованиями программного материала, учитывается характер самостоятельного выполнения заданий, автоматизация умений и навыков и перенос их в свободную самостоятельную деятельность. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися программы, выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях.

  Кроме того, во внеурочное время для учащихся с нарушением зрения проводятся занятия по настольному теннису. Это не только увлекательная игра, но и профилактика дефектов зрения.

Настольный теннис является естественной гимнастикой для глаз. Он полезен и близоруким, и дальнозорким, а также детям, перенесшим операцию. Именно в настольном теннисе детям, которые осваивают навыки судейства, приходиться постоянно следить взглядом за направлением полета мяча, реагировать на мяч, перемещаться по площадке, чтобы возвратить его сопернику. Но когда у него в руках мяч и ракета, ребенок начинает двигаться сам, главное он ищет мяч глазами, чтобы выполнить удар по нему. Все это происходит естественно и с интересом, потому что отсутствуют установки извне («поводи глазами вправо/влево», «вверх/вниз» и т. д.). Ребенок в игре все время наблюдает за мячом самостоятельно без принуждения, мяч движется в разных направлениях, при этом хрусталик глаза постоянно приспосабливается, изменяя свою кривизну, вследствие чего происходит аккомодация глаза – адаптация к ясному видению предметов, находящихся на различных расстояниях от глаза. Кроме этого активно вовлекаются в работу наружные и внутренние мышцы глаза.

  Стараемся, чтобы занятия были эмоционально на­сыщены. Эмоциональность зависит от разнообразия упражнений, от об­щего тона проведения занятий, интонации и команды учителя. Необхо­димо менять тембр звука: громко, тихо, мягко, строго, учитывая психическое состояние учащихся, их быструю утомляемость, специфические особенности развития детей с нарушением зрения. Умышленно создаются ситуации успеха.