Обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию.
Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речи. Вопросами развития связной речи изучались в разных аспектах: , , .
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Основная её функция – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование, рассуждения) с опорой на наглядный материал и без него.
предлагает систему обучения рассказыванию детей в несколько этапов: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества.
предлагает при работе над формированием связной речи использовать вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности с постепенным убыванием наглядности и «свертывания» плана высказывания.
Итак, рассмотрим основные особенности работы по формированию связной монологической речи старших дошкольников.
Обучение рассказу – описанию предметов.
Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы: «Посуда», «Одежда», «Овощи», «Фрукты», «Грибы» и т. д.
Например, план развернутого описания предметов группы «Овощи - фрукты».
Определение (называние предмета). Отличительные признаки (форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выявляемые при тактильном восприятии, место произрастания). Назначение предмета, отнесение его к соответствующей предметной группе: приносимая польза.В зависимости от особенностей предмета в схему описания вводятся и другие элементы: указание на материал, из которого сделан, перечисление его частей и деталей. Если рассматривается кукла, животное, автомобиль – предлагается определенный порядок его рассматривания и описания (сверху – вниз, спереди – назад, от основной части к деталям).
Можно использовать наглядные символы для обозначения формы предмета (треугольник, круг, овал, прямоугольник; цвета – набора цветных полос, величины – изображение различных по размеру столбиков). Такие схемы использует В составлении описательных рассказов. Рекомендуется использовать мнемотаблицы, различные виды коллажей, что значительно сокращает время обучения детей рассказыванию.
По мере усвоения навыков описания непосредственно воспринимаемого предмета рекомендуется вводить в обучение новые виды работы: описание предмета по памяти, по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации.
Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует работа по сравнению предметов. В структуре занятий предусматриваются следующие упражнения:
дополнение детьми предложений, начатых педагогом (У гуся шея длинная, а у утки…); составление предложений по вопросам (Какие на вкус лимон и апельсин и т. д.); выделение и обозначение контрастных признаков двух предметов (дерево высокое, а куст низкий; апельсин большой, а мандарин маленький); последовательность выделения ряда признаков, отличающих предметы какой либо одной группы (ель и береза; белый гриб и мухомор и т. д.)Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (Лепки, рисования, конструирования).
Следующая форма работы по развитию связной речи это обучение рассказыванию по картинам.
Рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным материалом:
составление рассказов по сюжетным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц (семья; игры на детской площадке; зимние развлечения и т. д.); составление небольших по объему рассказов – описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия («Река замерзла», «Ледоход»); рассказывание по сериям сюжетных картинок достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия ( серия «Находка»; сюжетные серии из пособия , ); обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам); описание пейзажной картины, натюрморты художественной картины, иллюстрации.Занятия по разным видам картин включает ряд общих элементов: подготовку детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картин и т. д., разбор её содержания, обучение детей составлению рассказа, анализ детских рассказов). Для активизации внимания зрительного восприятия и памяти рекомендуется после разбора содержания картин проведение игровых упражнений «Кто больше увидит?» (предметы указанного цвета), «Кто лучше запомнил?» (действия выполняют персонажи картин), «Кто самый внимательный?» (закончить предложение начатое воспитателем).
При обучении рассказыванию по картине используются следующие методические приемы:
- образец рассказа педагога по картине или её части;
- наводящие вопросы;
- предваряющий план рассказа;
- составление рассказа по фрагментам картины;
- коллективное сочинение рассказа детьми.
Вначале они упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим вопросам, в дальнейшем переходят к составлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом.
При обучении рассказыванию по серии сюжетных картин сначала разбирается каждая картинка. 1) Дети учатся выделять основу, существенные детали изображения. Дальше картинки в нужном порядке размещаются на наборном полотне в нужном порядке, по вопросам воспитателя определяется общее содержание изображенных событий. Дети по «цепочке» составляют высказывания по каждой из последовательных картинок, а далее составляют рассказ по всей серии картин в целом. 2) Детям раздаются картинки из одной серии в любой последовательности. Воспитатель составляет план рассказа, в соответствии с которой дети должны разложить картинки. После этого дети составляют рассказ по картинкам.
При составлении рассказа-описания изображенного пейзажа, дети усваивают примерную схему последовательного описания: называют время года, перечисляют предметы ландшафта в последовательности определяемой их пространственным расположением, дают описание изображенным объектов по вопросам (как выглядит лес, река, берег, луг и т. д. Применяются вопросы-указания, например: «А теперь расскажи о березках, какие они и т. п.
Итак, описание пейзажной картины сначала проводится по плану, а затем самостоятельно.
Составление рассказов на тему личного и коллективного опыта следует включать в занятия на основе проводимых утренников, экскурсий, развлечений, а также наблюдений во время прогулок (дети рассказывают о празднике, проводившемся в детском саду, об интересной игре). Рассказы составляются с опорой на образец воспитателя и предваряющий опросный план.
Обучение рассказыванию с элементами творчества можно включать в различные виды занятий (пересказ, рассказы по картинкам, описание предметов и т. д.). 1) Это составление рассказа по аналогии, придумывание продолжения (окончания) незавершенного рассказа, составление сюжетного рассказа по набору игрушек. 2) Составление предложений по двум предметным картинкам (девочка, ваза; бабушка, кресло). 3) Восстановление различного рода деформированных предложений (живет, в, лиса, лесу, густом). 4)Сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам (мальчик, трамвай, бабушка; девочка, арбуз, кухня).
Особое место занимает работа по формированию связной речи на предметно-практических занятиях (рисование, аппликация, конструирование). Следует использовать речевое планирование и сопровождающее описание выполняемых действий, словесный отчет ребенка о выполненном задании, небольшой творческий рассказ по выполненному рисунку, аппликации, модели.
Итак, предложенные приемы способствуют повышению уровня речевого развития детей, закреплению навыков самостоятельной работы сравнения, обобщения, развернутых связных высказываний.
Литература.
. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002 г. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Под редакцией . – М., 2007 г. , , . Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург, 1998 г. , . - Журнал «Логопед в детском саду», №2, 2011г. . Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998г.
