,

Учитель-логопед,

МБС(К)ОУ "С(К)ОШ для детей с ОВЗ № 000" г. Пермь., Пермский край

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДВИЖЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Заикание является одним из распространённых нарушений речи у детей, которое в течение десятилетий было подвергнуто глубокому и всестороннему изучению. Благодаря нескольким поколениям учёных исследована его природа и механизмы, что позволило разрабатывать достаточно эффективные механизмы преодоления различных по своей природе и проявлениям форм заикания, а также их профилактики.

Проблема преодоления заикания известна с древних времен. Описание данного  расстройства можно встретить в сочинениях Геродота, Гиппократа, Аристотеля, Плутарха. В наше время данной проблемой занимались Р. Кен, ,, , и др.

Заикание, ограничивая коммуникативные возможности ребенка, нередко искажает его психическое развитие, тем самым, препятствуя формированию многих личностных характеристик, затрудняет его социальную адаптацию.

У всех заикающихся имеются трудности в процессе оформления развернутого связного речевого высказывания, наблюдаются нарушения связности текста, синтаксически и логически незавершенные фразы, продолжительные речевые паузы и обилие эмболофразий, совпадающие с поиском нужного слова. Все это приводит к нарушению функции общения заикающегося с окружающими людьми, а в дальнейшем может стать причиной социальной депривации ребенка.

С целью изучения состояния речевых компонентов у детей дошкольного возраста с заиканием был проведен констатирующий эксперимент на МБСКОУ «СКОШ для детей с ОВЗ № 000», города Перми. Нами было обследовано 25 детей в возрасте 7-8 лет. Логопедический диагноз «невротическая форма заикания средней степени тяжести». Обследование с каждым ребенком проводилось индивидуально. Школьникам предлагалось выполнить ряд заданий экспериментатора по методике Поваровой.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Все дети с невротической формой заикания продемонстрировали средний уровень вербальной коммуникации. Было отмечено наличие речевых и дыхательных судорог. У 90 % детей отмечаются клоно-тонические судороги, 10 % детей имеют тоно-клонические судороги. Данные виды судорог отмечаются при пересказе и в монологической речи. Также нами были отмечены недостатки в употреблении лексики и грамматики, в большей степени это проявлялось в монологической речи при пересказе текста по одной картинке или серии сюжетных картинок. При этом многие дети, правильно понимая логическую связь частей текста, ограничивались лишь перечислением действий. Обследуемые дети  делали ошибки в передаче логической последовательности событий, добавляя свои собственные звенья. Кроме того, у всех детей были отмечены нарушения звукопроизношения, которые проявлялись в полиморфном антропофоническом дефекте. У 40% детей выявлен сигматизм, у 20% ротоцизм, у 40% отмечено оба эти нарушения. Следовательно, для детей характерно искажение более двух групп звуков.

Для детей с невротической формой заикания характерны нарушения двигательных функций. У всех дошкольников отмечены значительные нарушения дыхания, что особенно проявлялось в состоянии фонационного дыхания.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о нарушении средств вербальной коммуникации, которые проявляются в недостатках лексико-грамматического строя речи, фонетического строя речи, несформированности моторных функций и фонационного дыхания.

Выработка устойчивой плавной речи представляет собой основную цель реабилитационной работы с заикающимися детьми.

В результате проведения констатирующего эксперимента мы выяснили, что для всех детей с заиканием наиболее характерно нарушение в двигательных сферах, а также нарушение фонационного дыхания.

Необходимость проведения коррекционной работы в этом направлении можно обосновать физиологическими данными, потому что важным механизмом поддержания и усугубления патологических двигательных реакций является поток кинестетических импульсаций с мышц, вовлеченных в судорожную активность. В результате этого при заикании образуется «замкнутый круг» патологических мышечных возбуждений. Это отмечали многие авторы, такие как: , ,   и т. д.

В целях преодоления выявленных нарушений нами была разработана система логопедической работы направленная на формирование плавности речевого дыхания и развитие моторики у младших школьников с заиканием.

Она включала следующие коррекционные задачи:

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие артикуляционной моторики;

- развитие фонационного дыхания.

Для успешного решения этих задач нами было составлено тематическое планирование игр и упражнений по развитию общей и мелкой моторики, артикуляционного уклада, формированию фонетического дыхания у дошкольников с невротической формой заикания, при составлении которых учитывались следующие теоретические положения:

  - закономерности речевого развития детей младшего школьного возраста;

- психолого-педагогическая характеристика заикающихся младших школьников;

- принципы и направления первичной и вторичной профилактики заикания у младших школьников;

- системный подход, предполагающий формирование фонационного дыхания в единстве с развитием моторики;

- деятельностный подход, предусматривающий формирование моторных функций и речевого дыхания. В процессе логопедической работы учитывалась также ведущая деятельность детей младшего школьного возраста – учение, игра;

- принцип программирования, обеспечивающий переход от выполнения отдельных операций к выполнению речедвигательной деятельности по определенной программе;

- учет структуры речевого дефекта детей с невротической формой заикания.

Работа строилась с учетом принципа индивидуально-дифференцированного подхода к детям, с учетом степени выраженности заикания и динамики преодоления этого недуга.

Материал представлялся с учетом решаемых задач:

1. Развитие координации и ритмики движения. У детей отмечались различные особенности в состоянии моторных функций. Это касается состояния мышечного тонуса, общей и тонкой моторики, динамической и статической координации, орального праксиса и пр.

Основное внимание уделялось воспитанию точности движений, умению переключать активное внимание на качество выполнения движений и на их завершенность, т. е. на доведение движений до конца в соответствии с инструкцией.

Заикающиеся с невротической формой могут начинать тренировку движений под музыкальное сопровождение уже на первых этапах коррекционной работы.

Важным компонентом коррекционной работы является темпо-ритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается упражнениями под музыку.

2. Формирование речевого дыхания. Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата, нарушение речевого дыхания у заикающихся выражается в следующих показателях: недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, укороченный речевой выдох, несформированность координаторных механизмов между речевым дыханием и фонацией.

Работа по формированию речевого дыхания включала в себя следующие этапы:

- расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот);

- формирование длительного фонационного выдоха;

- формирование речевого выдоха.

Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значение для организации плавной речи. Плавность речи – это целостное непрерывное артикулирование интонационно-логически завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха.

Постановку диафрагмально-реберного дыхания мы начинали в положении лежа на фоне мышечного расслабления. В этом положении мышцы всего тела слегка расслабляются и диафрагмальное дыхание без дополнительных инструкций устанавливается автоматически.  В дальнейшем для тренировки диафрагмального дыхания, его силы и длительности используют различные игровые моменты.

Эффективность формирования моторных сфер и речевого дыхания зависит от следующих условий:

- систематического проведения;

- размещения игр и упражнений в порядке возрастающей сложности;

- подчиненности заданий выбранной теме;

- вариативности упражнений.

Логопедическая коррекция становится более эффективной при применении различных игр с привлечением различного наглядного и музыкального материала: предметов, игрушек, музыкальных композиций и специально изготовленных пособий. При музыкальном сопровождении детям легче выполнять движения, попадать в ритм и такт.

Заикание до последнего времени остается актуальной проблемой коррекционной педагогики, клинической психологии, психиатрии и, несмотря на большое количество теоретических и практических исследований, остается недостаточно разработанной, что естественно не может не сказаться отрицательно на эффективности существующих коррекционных приемов и методик.

Список литературы:

Белякова, Л. И., Дьякова, паузы в нормальной речи и при заикании. Вопросы психологии. №3/ , . - 1993. Белякова, Л. И., Дьякова, ./ , . – М.: В. Секачев, 2012. Волкова, деятельность в устранении заикания у дошкольников. –– 2-е изд., доп. и перераб./ . – СПб: Детство–Пресс, 2003. Волкова, по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II /  Под ред. и . -  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. , (ред.) Заикание./, — М., 1978. Селиверстов, у детей. Пособие для логопедов. / -  М.:2011. Поварова, И. А.  Заикание: диагностика и коррекция темпоритмических нарушений устной речи. Монография./ . – СПб.: Речь, 2010. Поварова, И. А.  Коррекция заикания в играх и тренингах. – 3-е изд./ . – М.: АСТф: Астрель, Владимир: ВКТ, 2010.