Рабочая программа среднего (полного) общего образования по Информатике и ИКТ X-XI классы
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база рабочей программы по информатике ИКТ для среднего (полного) общего образования (базовый уровень):
- Федеральный закон об образовании в Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 - ФЗ; Приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования от 01.01.01 года № 000; Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 03 – 1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 000 «Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования»; Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 03 – 413 « О методических рекомендациях по реализации элективных курсов; Методическое письмо « Об использовании результатов ЕГЭ – 2012, 2013 года в преподавании информатики в ОУ среднего (полного) общего образования»; Аналитические отчеты ФИПИ по результатам ЕГЭ. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года № 000 « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»; Авторская программа по информатике и ИКТ 10-11-х классов ; Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Сахалинской области (Приказ министерства образования Сахалинской области от 01.01.01 г. ); Учебный план МБОУ СОШ № 5 города Южно-Сахалинска на 2013 – 2014 учебный год (приказ « Об утверждении учебного плана МБОУ СОШ № 5 города Южно-Сахалинска на 2013 – 2014 учебный год» от 01.01.2001 года № 000/1 – п); Приказ «Об утверждении УМК на 2013-2014 учебный год» от 01.01.01 года № 41/1 – п.
Статус программы – государственная
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта по информатике и ИКТ на базовом уровне; дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся; определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Структура документа
Рабочая программа по информатике для среднего (полного) общего образования включает следующие разделы:
- пояснительную записку; требования к уровню подготовки выпускников; нормы оценивания учащихся по информатике 10-11 классов; УМК тематический план перечень обязательных лабораторных работ
Общая характеристика учебного предмета
Информационные процессы являются фундаментальной составляющей современной картине мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в развитии биологических, социальных и технических систем сегодня уже не подвергается сомнению. Собственно говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным говорить о самой дисциплине и учебном предмете информатики.
Как и всякий феномен реальности, информационный процесс, в процессе познания из «вещи в себе» должен стать «вещью для нас». Для этого его, прежде всего, надо проанализировать этот информационный процесс на предмет выявления взаимосвязей его отдельных компонент. Во-вторых, надо каким - либо образом представить, эти взаимосвязи, т. е. отразить в некотором языке. В результате мы будем иметь информационную модель данного процесса. Процедура создания информационной модели, т. е. нахождение (или создание) некоторой формы представления информационного процесса составляет сущность формализации. Второй момент связан с тем, что найденная форма должна быть «материализована», т. е. «овеществлена» с помощью некоторого материального носителя.
Представление любого процесса, в частности информационного в некотором языке, в соответствие с классической методологией познания является моделью (соответственно, - информационной моделью). Важнейшим свойством информационной модели является ее адекватность моделируемому процессу и целям моделирования. Информационные модели чрезвычайно разнообразны, - тексты, таблицы, рисунки, алгоритмы, программы – все это информационные модели. Выбор формы представления информационного процесса, т. е. выбор языка определяется задачей, которая в данный момент решается субъектом.
Автоматизация информационного процесса, т. е возможность его реализации с помощью некоторого технического устройства, требует его представления в форме доступной данному техническому устройству, например, компьютеру. Это может быть сделано в два этапа: представление информационного процесса в виде алгоритма и использования универсального двоичного кода (языка – «0», «1»). В этом случае информационный процесс становится «информационной технологией».
Эта общая логика развития курса информатики от информационных процессов к информационных технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения задачи. В этом случае можно говорить об информационной технологии решения задачи.
Приоритетной задачей курса информатики основной школы является освоение информационная технология решения задачи (которую не следует смешивать с изучением конкретных программных средств). При этим следует отметить, что в основной решаются типовые задачи с использованием типовых программных средств.
Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.
Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего, на учащихся – гуманитариев. При этом, сам термин "гуманитарный" понимается как синоним широкой, "гуманитарной", культуры, а не простое противопоставление "естественнонаучному" образованию. При таком подходе важнейшая роль отводиться методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным моментом этой методологии является представления данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.
Это позволяет:
- обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы (типовые задачи – типовые программные средства в основной школе; нетиповые задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей школы); систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения; заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер; сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.
Все курсы информатики основной и старшей школы строятся на основе содержательных линий представленных в общеобразовательном стандарте. Вместе с тем следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три основных направления: "Информационные процессы", "Информационные модели" и "Информационные основы управления". В этих направлениях отражены обобщающие понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных учебниках информатики.
Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.
С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.
С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов:
- автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые системы, геоинформационные системы); АИС обработки информации (системное программное обеспечение, инструментальное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты); АИС передачи информации (сети, телекоммуникации); АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные системы управления, операционная система как система управления компьютером).
С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание на следующие моменты.
Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует движение само по себе, - всегда существует “носитель” этого движения), они всегда протекают в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в системах может быть целенаправленным или стихийным, организованным или хаотичным, детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали систему, в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы информационный процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какой-либо системы.
Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие информационной модели. Оно является одним из основных понятий и в информационной деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем информационные модели. Алгоритм и программа - разные виды информационных моделей. Создание базы данных требует, прежде всего, определения модели представления данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной системе - также относится к информационному моделированию. Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели.
Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования. Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид деятельности.
Принципиально важным моментом является изучение информационных основ управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических системах, хотя общие закономерности управления и самоуправления справедливы для систем различной природы. Управление также носит деятельностный характер, что и должно найти отражение в методике обучения.
Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне – это, прежде всего, автоматизированы информационные системы. Это связано с тем, что возможности информационных систем и технологий широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности.
Очень важным является следующее обстоятельство. В последнее время все большее число информационных технологий строятся по принципу "открытой автоматизированной системы", т. е. системы, способной к взаимодействию с другими системами. Характерной особенностью этих систем является возможность модификации любого функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает особое значение таким компонентам информационное моделирование и информационные основы управления.
Обучение информатики в общеобразовательной школе целесообразно организовать "по спирали": первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю и т. д. Таких “витков” в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три. В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса информатики основной школы. С другой стороны это дает возможность осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.
Цели изучения
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах; овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов; воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Федеральный базисный план отводит 68 часа для образовательного изучения информатики на базовом уровне по 34 часа в 10-11 классах из расчёта 1 час в неделю.
В поурочном планировании отражены обязательные результаты изучения курса «Информатика и ИКТ-10» и «Информатика и ИКТ-11», которые сформулированы в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников» .
Место предмета в учебном плане
В учебном плане МБОУ СОШ № 5 города Южно-Сахалинска на 2013–2014 учебный год для изучения информатики в школе III ступени обучения отводятся часы федерального компонента и компонента образовательного учреждения.
Федеральный компонент:
Так как информатика является базовым общеобразовательным предметом обучения, то 68 часов отводится из федерального компонента на ступени среднего (полного) общего образования. В соответствии с годовым календарным учебным графиком на 2013 – 2014 учебный год, утвержденным приказом от 01.01.01 года № 000 - п, часы федерального компонента распределены следующим образом: в 10-11-х классах по 34 учебных часов за год, из расчета 1 учебных часа в неделю при 34 учебных неделях. В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 2 %.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа среднего (полного) общего образования по информатике X-XI классы предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса информатики и ИКТ на этапе среднего (полного) общего образования являются:
Познавательная деятельность:
- использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование; формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории; овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач; приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
- владение монологической и диалогической речью. Способность понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
- владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий: организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения информатики на базовом уровне в 10 – 11 классе ученик должен
знать/понимать
- Объяснять различные подходы к определению понятия "информация". Различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации.
- Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы. Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности Назначение и функции операционных систем.
уметь
- Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники. Распознавать информационные процессы в различных системах. Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования. Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий. Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые. Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных. Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр. Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.) Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- эффективной организации индивидуального информационного пространства; автоматизации коммуникационной деятельности; эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности.
Нормы оценивания учащихся на уроках информатики и ИКТ
- При текущем контроле проверке подлежат лишь вопросы, затронутые на предыдущем занятии;
- При тематическом контроле подлежат проверке знания, зафиксированные необходимыми нормативными документами (Федеральным стандартом, обязательным минимумом содержания);
- Итоговый контроль осуществляется при переходе с одной ступени на другую и предполагает наличие необходимого минимума знаний для дальнейшего обучения.
Как ни в каком другом учебном предмете в предмете «Информатика и ИКТ» необходимо различать теоретические знания и практические навыки работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование. Для оценивания практических навыков можно использовать практическую работу. В качестве нетрадиционных методов контроля можно использовать сочинение, словарный диктант. В качестве итогового контроля может быть использован проект, где будут отражены как теоретические знания учащихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке (это эвристическая беседа), когда необязательно оценивать знания учащихся.
Лабораторная работа используется для закрепления определённых навыков работы с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании ученик вправе получать необходимые консультации со стороны учителя. Практическая работа включает в себя описание условия задачи без необходимых указаний, что делать, т. е. является формой контроля усвоения знаний. Следует отметить, что практическая работа связана не только с заданием на компьютере, но, например, может быть дано задание построения схемы, таблицы, написания программы и т. д.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. И тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании используется следующая шкала, для теста из пяти вопросов:
- нет ошибок – оценка «5»
- одна ошибка – оценка «4»
- две ошибки – оценка «3»
- три ошибки – оценка «2»
Для теста из 30 вопросов:
- 25-30 правильных ответов – оценка «5»
- 19-24 правильных ответов – оценка «4»
- 13-18 правильных ответов – оценка «3»
- меньше 12 правильных ответов – оценка «2»
При оценивании знаний учащихся с помощью устного опроса, контрольных работ и выполнения практических заданий выставляется оценка:
- «5» - при условии безупречного ответа, либо, при наличии 1-2 мелких погрешностей; «4» - при наличии 1-2 недочётов; «3» - 1-2 грубые ошибки, много недочётов, мелких погрешностей; «2» - незнание основного программного материала; Грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятие определения; Погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта; Недочёт – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определённые программой обучения; Мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т. п.
При выполнении творческих проектов оцениваются следующие этапы работы:
- оформление проекта. соблюдение технологии изготовления. качество доклада. раскрытие содержания темы.
При оценивании лабораторных компьютерных работ выставляется оценка:
- «5», если выполнены все этапы лабораторной работы и сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки; «4», если выполнены все этапы лабораторной работы, но не сделаны выводы, учащийся уложился во временные рамки; «3», если выполнены не все этапы лабораторной работы, нет выводов, учащийся не уложился во временные рамки; «2», если работа не выполнена.
При оценивании работ по программированию выставляется оценка:
- «5», если составлена программа для решения задачи (допускаются 1-2 синтаксические ошибки), логических ошибок в программе нет; «4», если составлена программа для решения задачи (допускаются 3-4 синтаксические ошибки), логических ошибок в программе нет, получены не все верные результаты тестирования программы; «3», если составлена программа для решения задачи (допускаются 3-4 синтаксические ошибки), есть логическая ошибка в программе или при тестировании получены неверные результаты; «2» - программа не составлена или составлена неправильно.
Учебно-методический комплекс по информатике в 10–11 классах
в МБОУ СОШ № 5 города Южно-Сахалинска на 2013–2014 учебный год.
- . Авторская программа «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе 8-11 классах, «БИНОМ» 2011 год.
- «Информатика и ИКТ» учебник для 10 классов, «БИНОМ» 2008 год, Москва. . Методическое пособие «Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе 8-11 классах, «БИНОМ» 2011 год. , «Исследование информационных моделей. Элективный курс: учебное пособие, БИНОМ, 2008 год, Москва. «Интерактивное приложение к учебно-методическому комплекту для базового уровня» Информатика и ИКТ 10-11 класс, , «БИНОМ» 2009 год, Москва.
11 класс:
- «Информатика и ИКТ» учебник для 11 классов, «БИНОМ» 2008 год, Москва. . Методическое пособие «Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе 8-11 классах, «БИНОМ» 2011 год. , «Исследование информационных моделей. Элективный курс: учебное пособие, БИНОМ, 2008 год, Москва. «Интерактивное приложение к учебно-методическому комплекту для базового уровня» Информатика и ИКТ 10-11 класс, , «БИНОМ» 2009 год, Москва.
Основание выбора:
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012 – 2013 учебный год (приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года № 000). Учебный план МБОУ СОШ № 5 города Южно-Сахалинска на 2012 – 2013 учебный год (приказ « Об утверждении учебного плана МБОУ СОШ № 5 города Южно-Сахалинска на 2012 – 2013 учебный год» от 01.01.2001 года № 000 – п); Приказ «Об утверждении УМК на 2012-2013 учебный год» от 01.01.01 года № 36 – п.
Тематическое планирование курса информатики и ИКТ среднего (полного) общего образования МБОУ СОШ № 5 города Южно-Сахалинска
2013-2014 учебный год
Класс | Наименование разделов | всего часов | В том числе на: | |
лаборат. работы | Контрольные работы и зачеты | |||
10 кл. | Введение. Информация и информационные процессы | 2 | - | - |
Информационные технологии | 16 | 15 | 1 | |
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей | 16 | 15 | 1 | |
11 кл. | Компьютер как универсальное устройство обработки информации | 10 | 9 | 1 |
Хранение информации. Информационные системы | 9 | 8 | 1 | |
Формализация и моделирование | 8 | 8 | - | |
Информационные технологии в обществе | 4 | 3 | 1 | |
Подготовка к ЕГЭ | 3 | 3 | - | |
Итого: | 68 | 63 | 5 |
Перечень обязательных лабораторных работ по информатике за курс среднего (полного) общего образования МБОУ СОШ № 5 город Южно-Сахалинска.
10 класс:
Перечень обязательных лабораторных работ по информатике в 10 классе
Кодирование информации. Кодирование и декодирование информации. Перевод чисел из одной системы счисления в другую с помощью калькулятора Поиск и отбор информации. Методы поиска. Решение задач и выполнение заданий на кодирование текстовой информации. Кодировки русских букв. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов различного вида. Решение задач и выполнение заданий на кодирование текстовой информации. Форматирование гиперссылок и оглавлений. Перевод с помощью онлайновых словаря и переводчика Распознавание текстового документа с помощью специальных программ. Ввод изображений с помощью графической панели и сканера, использование готовых графических объектов. Технология трехмерной графики. Создание, редактирование и форматирование компьютерных графических изображений. Технологии построения анимационных изображений. Создание и редактирование оцифрованного звука. Создание flash-анимации. Разработка мультимедийной интерактивной презентации. Запись чисел в различных системах счисления, перевод чисел из основной системы счисления в другую. Решение оптимизационных задач с помощью электронных таблиц. Использование средств деловой графики для наглядного представления данных. Топологии локальных сетей. Протоколы обмена. Адресация в Интернете. Поиск по ключевым фразам. Создание своего электронного ящика и отправка прикрепленных файлов. Сохранение для индивидуального пользования информационных объектов из глобальных компьютерных сетей. Создание архива файлов и раскрытие архива с использованием программы-архиватора. Поиск документа с использованием системы каталогов и путем ввода ключевых слов. Создание HTML – документа в стандартном приложении Блокнот. Создание комплексного информационного объекта в виде веб-страниц в системе презентационной графики. Работа с тестовыми программами.11 класс:
Виртуальные компьютерные музеи Получение информации о характеристиках компьютера. Изучение интерфейса используемой операционной системы. Планирование собственного информационного пространства. Настройка графического интерфейса для операционной системы Linux Сведения о логических разделах дисков Биометрическая защита: идентификация по характеристикам речи Защита от компьютерных вирусов Защита от троянских программ и сетевых червей. Работа с готовой базой данных. Создание базы данных с помощью конструктора. Сортировка записей в готовой базе данных. Поиск записей в готовой базе данных (запросы и отчеты). Создание простых баз данных. Поиск записей в табличной базе данных с помощью Фильтров и Запросов Создание генеалогического древа семьи Создание схемы, диаграммы, планы, графика. Создание чертежа в системе автоматизированного проектирования. Компьютерное моделирование. Создание чертежа в системе автоматизированного проектирования. Организация групповой работы над документом. Организация групповой работы над документом. Оценка скорости передачи и обработки информационных объектов. Системы счисления Логические операции