Глава 1. Теоретический анализ особенностей проявления совладающего поведения (стр. 13 )

Мотивация досижения –избегание неудачи, значительно коррелирует с

Защитным поведением., который порождается реальными переживаниями своих неудач, сопровождающимися отрицательными эмоциями.

Выводы по второй главе

На основе эмпирического материала описаны и выделены разные стратегии совладания, которые различаются по своим механизмам и функциям.

Уход от общения, погружение в свой внутренний мир, Телесный контакт, отношения привязанности, Эмоциональное отреагирование через горе и страдание, Агрессия, направленная на другого человека (экстрапунитивный тип реакции), Внешняя речь — проговаривание конкретной неприятной или трудной ситуации с целью ее осмысления и отреагирования, Внутренняя речь — обдумывание ситуации с целью ее осмысления, Подавление или вытеснение — забывание неприятной ситуации

Существуют определенные соотношения и взаимосвязь между стратегией совладания и мотивацией достижения – избегания неудачи.

Младшие школьники, мотивированные на успех, предпочитают выходить из негативных ситуаций, позитивным способом. Проявляют уверенность не только в исходе задуманного, но и в своих качествах им свойственна уверенность в успехе, решительность в неопределенных ситуациях. В ситуации соревнования и проверки способностей они не теряются.

Младшие школьники, со склонностью к избеганию неудачи ищут информацию. Одним из условий актуализации мотивации достижения выступает наличие у детей развитых механизмов совладания. Но с другой стороны, имеет место и обратное влияние выбора стиля совладания, в свою очередь может мотивироваться стремление к успеху.

Младший школьник, с мотивом достижения успеха, использует следующие механизмы совладающего поведения: рациональную стратегию, направленную на повышение значимости практической активности – действия. Младшие школьники, ориентированные на неудачу, используют иные способы совладающего поведения: рациональные стратегии, обесценивающие значимость общей цели, стратегии направленные на успокоение, самоуверенность.

Для детей с мотивацией избегания неудачи, характерны четыре стратегии совладания со стрессом: «плачу, грущу», «молюсь», «гово­рю сам с собой», «ем или пью». Последняя из них позво­ляет преодолеть напряжение и беспокойство. Высокая тревожность выражается в постоянной озабоченности, мрачных опасениях и пониженном настроении. Такие де­ти легко расстраиваются, и поэтому часто плачут и гру­стят. Когда они чувствуют себя одинокими, то обычно сидят без дела и вынужденно «говорят сами с собой». Можно думать, что типичная для детей хро­нически подавленная и неосознаваемая потребность в защите от страха (реализация потребности в опеке со стороны более сильного лица), с одной стороны, прово­цирует их использовать копинг-стратегию «молюсь», а с другой — находит свое конкретное выражение в по­стоянном желании быть накормленным. По мнению ря­да исследователей, такое пищевое поведение можно трактовать как неосознаваемую попытку воссоздать за­щитную связь с матерью — гарантом сохранения собст­венного «Я» у тревожного ребенка [41].

Напротив, дети с мотивацией самотувреждения,  в трудной для себя ситуации не испытывают потребности в поддержке со стороны и, наверное, поэтому используют стратегию совладания «остаюсь сам по себе, один».

Эти дети тоже прибегают к стратегии «мо­люсь». Они подвержены влияниям среды, доверчивы, подчиняемы, в связи, с чем нуждаются в поддержке со стороны более сильного лица. Это — уход в замещающие занятия («рисую, пишу, читаю», «играю во что-нибудь») и по­требность просить прощения, говорить правду.

Заключение

Совладающее поведение, имеет свои особенности и механизмы проявления в младшем школьном возрасте, а именно:

- предполагает проявление таких защитных механизмов, в котором, проецируется значимое содержание потребностей, конфликтов, установок личности;

- проявляет особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов: агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации;

- зависит от особенностей развития и выраженности мотивации достижения.

В исследовании выявлено, что совладающее поведение  детей 7-8- лет, имеет разные механизмы, которые связаны  с формированием самостоятельности, эмансипацией от взрослых.

У детей, в возрасте 7-8- лет, проявляются  сдвиги в  плане личного развития, потеря непосредственности, особая эмоциональность к  неудаче.

Наибольшая доля адаптивных стресс-совладающих стратегий у младших школьников,  отмечается в сфере семейных взаимоотношений.

Выявлено, что у младших школьников, наблюдается уязвимость в ситуациях проблем со стрессом. В частности: ситуация физической травмы или соматического заболевания, одиночества, боязни неудачи, кажется младшему школьнику, практически непереносимой, забирающей огромное количество психологических сил, что определяет практическое значение данной работы. Было бы интересно выявить связь между различием совладаний, стратегиий и проживанием кризиса 7 лет.

На основе этого, можно сделать следующие предположения: Состратегиями в возрасте 7-8- лет, связаны смена самой деятельности или изменение ее формы. Это может быть обращение к какой-либо деятельности, конкретно разрешающей проблему, или деятельности замещающей. Среди них выделяют:

•  активное сотрудничество и участие в разрешении си­туации (помирился с другом, исправил двойку);

•  переключение на поиск поддержки, с тем чтобы быть выслушанным, получить понимание и содействие (го­ворю с кем-нибудь);

•  отвлекающее удовлетворение каких-то собственных желаний (пошел кататься на велосипеде, играть);

•  выход из поля травмирующей ситуации, уединение и покой (остаюсь сам по себе, один).

Кроме того, при этом проявляются различные виды замещающих реакций,— например, «плачу», «кричу»,«схожу с ума», или же наоборот, «стараюсь расслабиться и оставаться спокойным».

Дети чаще используют эмоциональные способы борь­бы со стрессом, т. к. за­острение эмоциональных свойств личности — их харак­терная особенность. Отреагировать неприятную жизнен­ную ситуацию с помощью эмоций: горя («плачу»), гнева («воплю, кричу») или аффекта в целом («схожу с ума») — для детей самое обычное дело. И действительно, такой эмоциональный уровень реагирования на «вредности» жизни в 6—12 лет считается возрастной нормой [36].

Вместе с тем, возможность применять интеллектуаль­ные стратегии у ребенка еще невелика. Это полезное при­обретение человека базируется на хорошо развитом абст­рактно-логическом и теоретическом мышлении, умении работать с информацией, нередко без опоры на конкрет­ную жизненную ситуацию, которая эту информацию по­родила [33]. Такой, сугубо левополушарный, тип мышле­ния у детей еще только формируется, поэтому они пока еще редко используют защиту на уровне мышления.

Можно предположить, что, выстраивая защитное по­ведение, каждый ребенок опирается на характерные для него мотивации достижения или избегания неудач. 

Для детей с мотивацией избегания неудачи, характерны четыре стратегии совладания со стрессом: «плачу, грущу», «молюсь», «гово­рю сам с собой», «ем или пью». Последняя из них позво­ляет преодолеть напряжение и беспокойство. Высокая тревожность выражается в постоянной озабоченности, мрачных опасениях и пониженном настроении. Такие де­ти легко расстраиваются, и поэтому часто плачут и гру­стят. Когда они чувствуют себя одинокими, то обычно сидят без дела и вынужденно «говорят сами с собой». Можно думать, что типичная для детей хро­нически подавленная и неосознаваемая потребность в защите от страха (реализация потребности в опеке со стороны более сильного лица), с одной стороны, прово­цирует их использовать копинг-стратегию «молюсь», а с другой — находит свое конкретное выражение в по­стоянном желании быть накормленным. По мнению ря­да исследователей, такое пищевое поведение можно трактовать как неосознаваемую попытку воссоздать за­щитную связь с матерью — гарантом сохранения собст­венного «Я» у тревожного ребенка [41].

Напротив, дети с мотивацией самотувреждения,  в трудной для себя ситуации не испытывают потребности в поддержке со стороны и, наверное, поэтому используют стратегию совладания «остаюсь сам по себе, один».

Эти дети тоже прибегают к стратегии «мо­люсь». Они подвержены влияниям среды, доверчивы, подчиняемы, в связи, с чем нуждаются в поддержке со стороны более сильного лица. Это — уход в замещающие занятия («рисую, пишу, читаю», «играю во что-нибудь») и по­требность просить прощения, говорить правду.

Итак, в младшем школьном возрасте мотивации достижения связана с потребностью в достижении успеха и его ожиданием. Это может свидетельствовать о том, что активность мотивированных на достижение успеха школьников вызвана внешней. У детей,  которые ориентированы на неуспех, активность мотивации вызвана оценкой реального неуспеха.

Мотивация досижения –избегание неудачи, значительно коррелирует с

Защитным поведением., который порождается реальными переживаниями своих неудач, сопровождающимися отрицательными эмоциями.

       

Список использованной литературы

Абрамова жизни/ Психология возрастных кризисов. Мн., 2000- 235с. Анцыферова в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита.// «Психологический журнал», т.15, №1 –2006-С.15- 35 Анцыферова личности к преодолению деформаций своего развития / - // Психол. журн. - 1999-Т. Т. - С. 6-20 Бодров процессы и психологический стресс. //Психологический журнал, 2004, № 6, С.121-128 Божович развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Педагогика, 2002-312с.   Отрицательные переживания у детей //  Журнал практического психолога. -  2006- № 1.С. 6- 23. , Штейн оптимизма и активности личности // Практикум по психологии здоровья/ Под ред. . – СПб, 2005- 235с. Василюк переживания. М.,2004- 158с. Василюк мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психол. Журнал – 2005-  Т. 16. № 3- С. 90-101. Вилюнас эмоциональных явлений. М.,2006-115с. Грановская защита и совладеющее поведение в детском возрасте  – Спб.,-  2007 - 476с. , Никольская защита у детей.  СПб., 2003- 289с.   К проблеме диагностики социального контекста и стратегий копинг-поведения // Ж-л прикладной психологии. № 3 , 2004- 236с. Дорожевец механизмы адаптации к кризисным событиям// Журнал  практического психолога – 2006- № 4.С3 – 16. Змановская : Психология отклоняющегося поведения-  М: Академия - 2006- 235с. Журбин психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии - 2000- № 4. С. 14-23. Келли Дж. Теория личности: Психология личных конструктов. СП-б, 2000.- 235с. О ресурсах совладающего поведения/ //Человек. Сообщество. Управление: науч.- инф. журн. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2001.- №2.- С.107-117 (0,42 п. л.) , ,, Куфтяк семьи: жизненные трудности и совладение с ними: Издательство Речь-2005-179с. еория стресса и психофизиологические исследования// Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции/ Под ред. Л. Леви, . Спб., 207- 235с. тили реагирования на стресс: Психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? // Стиль человека: Психологический анализ. М.: Смысл,2008- 235с. Мясищев отношений. М.: Академия - 2004 – 400с. Магомед-Эминов психология человека. От психологии субъекта к психологии бытия. Издательский Центр «Экономпресс» 2005. тратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ// Журнал социологии и социальной антропологи – 2008-  Т. 1. № 2- С.35- 41 Нартова-  “Coping  behavior”  в системе понятий психологии личности // Психол. журн.2007- Т. 18, № 5. С.20-30 , Грановская P. M. Психологическая защита у детей. М: Речь, 2006- 342с. Осухова помощь в трудных и экстремальных ситуациях. – М., 2005- 234с. , Сергиенко контроля поведения младших школьников с разным уровнем агрессивности // Вестник Костромского государственного университета им. . Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювентология. Социокинетика-  2007- N 3. С. 122–135. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Карвасарского ., 208- 112с. Психология личности. Том 1. Хрестоматия. / Под редакцией – Ростов-на-Дону: «БАХРА-М», 2001- 235с. Сирота -поведение и профилактика психосоциальных расстройств у подростков. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии, 2005, №1, С. 63 – 74 Сергиенко развития, субъект деятельности, субъект жизни: регуляция поведения // Субъект и личность в психологии саморегуляции / под. ред. . М.: Изд-во ПИ РАО; Ставрополь: СевКавГТУ, 2007- С. 256–273. , Виленская изменений раннего психического развития: психогенетический и онтогенетический аспекты // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2004. N 4(37). С. 105–118. , , Зайцева копинг-поведения в реализации интеллектуальной деятельности субъектами высшей школы // Прикладная психология-  2002-  № 5-6-  С. 105 Суворова стресса. – М.,2005- 235с. Туманова подростку в кризисной ситуации жизни - Саратов - 2002- 235с. Фролова стратегий преодоления кризисных ситуаций в подростковом возрасте // Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях - Саратов -  2005. С. 10 -18 Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфиктов // Психологический журнал - 2002-  Том 13,- С.22- 31 Фанталова и психотерапия внутреннего конфликта. – Самара, 2001- 233с.   Психология “Я” и защитные механизмы - М.: Педагогика - Пресс, 2003, 140с. Фоминова .  диссерт. на соиск. уч. степени канд. психол. наук Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления. Н. Новгород - 2000- 144с. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. T. I. - М.: Мир, 2006.-450с. Холодная стили: О природе индивидуального ума: учебное пособие. М.: ПЕРСЭ, 2002- 235с. дентичность: юность, кризис. М.,2006- 237с. Эйдемиллер семейной диагностики и психотерапии. / Методическое пособие. М - СПб.: Фолиум,- 2008- 432с.