РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
В СРЕДНЕЙГРУППЕ «Солнышко»
НА ТЕМУ:
« Условия формирования правильного произношения у дошкольников».
Время проведения: 22 января 2016 года.
Цель:
познакомить родителей с понятиями о звуковой культуре речи, познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими формированию звукопроизношения, укреплению и сохранению здоровья дошкольников в домашних условиях и условиях детского сада.
Задачи:
рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет; познакомить родителей с разнообразием звуков речи, с фонетической системой языка, которая требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализатора; научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе; активизировать работу по развитию речи детей.
Выступление подготовила воспитатель Ворогушина М. В.
Особенности речевого развития детей, как образовательной области, с учетом индивидуальных особенностей детей в соответствии с ФГОС ДО.
Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, является развитие речи детей.
Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т. д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.
Основная цель речевого развития - формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО:
овладение речью как средством общения и культуры, (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим),
обогащение активного словаря, (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы)
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т. е. умение изменять слова, соединять их в предложения)
развитие речевого творчества, (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т. д. Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия)
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, (Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей)
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи)
Для развития речи используются такие средства :
• общение взрослых и детей;
• культурная языковая среда, речь воспитателя;
• обучение родной речи и языку на занятиях;
• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр)
Итог: Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.
Презентацию подготовила воспитатель
«Условия формирования правильного произношения у дошкольников»
Текст к презентации.
Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывают учитель-логопед и воспитатель.
Культура речи — это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами).
Составляющие речевой системы:
- Фонетико-фонематическая сторона Словарь Грамматический строй Связная речь
Нормально говорящим считается ребёнок, усвоивший все основные речевые компоненты
Фонетико-фонематическая сторона речи
Со стороны фонетики (звукопроизношения и голоса) оцениваются правильность произношения отдельных звуков речи; особенности голоса со стороны его силы и голосовых модуляций; особенности темпа и ритма речи.
Со стороны фонематики оценивается способность к звукоразличению:
различение фонем, сходных по звучанию и артикулированию, правильность звуковой структуры слова (должное количество звуков и должная их последовательность при построении слова); особенности морфологической структуры слова (разнообразие используемых морфем, правильность из звукового состава); способность к определению места звука в слове, положения звуков по отношению друг к другу, их последовательности в слове; способность к выделению отдельных слов в фразе, к определению места расположения слов по отношению друг к другу.Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.
Различают словарь пассивный и активный.
• Под пассивным словарем понимают часть словарного состава языка, понятную ребенку, она зависит от возраста, психического развития, социальной среды.
• Под активным - часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным ребенком.
Грамматический строй--это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях.
Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя.
1. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования.
Словообразование - образование новых слов (дериватов) от однокорневых слов и возникшее в результате этого формально-семантическое соотношение между дериватом и его производящим словом. Например: профессор > профессорский, работа > работник.
Словоизменение – образование словоформ той же лексемы, имеющих разные грамматические значения. ( Например: склонение по падежам (рука-руки-руке…), спряжение по лицам (иду-идёшь-идёт…), изменение по родам, временам и другим грамматическим категориям).
2. Синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей.
В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.
Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Условия формирования правильной речи
• артикуляционные движения;
• способы сочетаемости звуков;
• ритмико-интонационное оформление слов, фраз;
Необходимо:
• различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения;
• иметь достаточный словарный запас;
• уметь выстраивать своё высказывание по грамматическим правилам родного языка;
• уметь составлять связное высказывание.
Формирование правильного произношения у детей - это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной (у многих детей этот процесс задерживается).
Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают.
Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокорекции звукопроизношения.
Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.
В основу работы по формированию звукопроизношения должна быть положена последовательная, поэтапная отработка всех звуков родного языка.
Последовательно отрабатывая четкое произношение всех гласных и согласных звуков, добиваются постепенного усвоения ребенком фонематической системы языка.
Звук - единица звучащей речи.
Фонемма (др.-гр. цюнзмб — «звук») — минимальная единица звукового строя языка.
Фонема не имеет самостоятельного лексического или грамматического значения, но служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов):
- при замене одной фонемы на другую получится другое слово (<д>ом — <т>ом);
- при изменении порядка следования фонем также получится другое слово (<сон> — <нос>);
- при удалении фонемы также получится другое слово (т<р>он — тон).
Разнообразие звуков речи: Артикуляторные (разница в образовании)
Акустические (разница в звучании)
Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических.
Гласные (нет преграды в ротовой полости)
Согласные (наличие преграды)
Гласные звуки: По артикуляторным характеристикам:
• Участие передней части языка (и э)
• Участие средней части языка (а ы)
• Участие задней части язык (о у)
По степени подъема спинки языка
• Гласные переднего ряда (и э)
• Гласные среднего ряда (а ы)
• Гласные заднего ряда (о у)
По акустическим признакам:
Тональные звуки - образующиеся голосом при почти полном отсутствии шума, что обеспечивает хорошую слышимость звука: а, э, и, о, у, ы.
Согласные звуки. Группы. По способу образования отражает характер преграды, т. е. в форме чего она образуется: смычка органов артикуляции, щель между ними и др.
По месту образования определяется подвижными органами артикуляции, которые образуют преграду для выхода воздушной струи.
По способу образования Щелевые (фрикативные) - органы артикуляционного аппарата сближаются между собой, образуя щель, в которую идет выдыхаемая струя воздуха.
Пример
ф, ф', в, в' - нижняя губа образует щель с верхними губами.
с, с', з, з' - передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами и деснами - мягкими тканями, покрывающими альвеолярный (луночковый) край челюсти от шеек зубов и переходящими в слизистую оболочку неба;
ш, ж, щ - поднятый широкий кончик языка образует щель с альвеолами или твердым небом. Может быть правильное звучание шипящих звуков при нижней их артикуляции (кончик языка находится за нижними зубами, а щель образуется передней частью спинки языка с альвеолами или твердым небом);
х, х' - задняя часть спинки языка образует щель с мягким небом;
j - средняя часть спинки языка образует щель с твердым небом.
Смычно-взрывные - органы артикуляционного аппарата образуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходящей изо рта воздушной струей.
Пример
п, п', б, б' - смычку образуют губы;
т, т', д, д' - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами;
к, к', г, г' - задняя часть спинки языка образует смычку с мягким небом или задним краем твердого неба.
Смычно-щелевые (аффрикаты) - органы артикуляционного аппарата смыкаются, но смычка не взрываются, а переходит в щель, т. е. это согласные со сложной артикуляцией, имеющие смычное начало и щелевой конец, прием переход от одной артикуляции к другой совершается незаметно.
Пример
ц - передняя часть спинки языка при опущенном кончике языка сначала образует смычку с верхними зубами или альвеолами, которая незаметно переходит в щель между ними;
ч - кончик языка вместе с передней частью спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, переходящую незаметно в щель между ними (правильное звучание бывает при нижнем положении кончика языка).
Смычно-проходные - органы артикуляционного аппарата образуют смычку, но для выходящей струи воздуха остается проход в другом месте.
Пример
м, м' - смычку образуют губы, воздушная струя идет через нос;
н, н' - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идет через нос;
л, л' - кончик языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идет по боками языка, между языком и щекой.
Дрожащие (вибранты).
Пример
р, р' - кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе.
По месту образования
Губно-губные: п, п', б, б', м, м' - преграда образуется нижней и верхней губой.
Губно-зубные: ф, ф', в, в' - преграда образуется нижней губой и верхними зубами.
Переднеязычные: т, д, н, л, л', р, р', м, ж, ч, щ, т', д', н', с, с', з, з', ц - преграда образуется передней частью спинки языка.
Среднеязычные: j (йот) - преграда образуется задней частью спинки языка.
Акустические характеристики звуков
Сонорные (звучные) - их качество определяется характером звучания голоса, который играет главную роль в их образовании, а шум участвует в минимальной степени: согласные м, м1, н, н', л, л', р, р', j.
Шумные - их качество определяется характером шума - акустического эффекта от трения воздуха при сближенных или взрыве при сомкнутых органах речи:
• звонкие шумные длительные: в, в', з, з', ж;
• звонкие шумные мгновенные: б, б', д, д', г, г';
• глухие шумные длительные: ф, ф', с, с', ш, х, х;
• глухие шумные мгновенные: п, п', т, т', к, к'.
По производимому звуками акустическому впечатлению выделяют следующие подгруппы звуков:
• свистящие с, с, з, з, ц;
• шипящие ш, щ, ч, ж;
• твердые п, в, ш, ж, ц, и др;
• мягкие в', ч, щ и др.
Вывод:
Успешное овладение ребенком фонетической системой языка требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов:
• необходимо развивать фонематический слух, т. е. способность различат и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка,
• вырабатывать хорошую дикцию, т. е. подвижность и дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивающих четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом,
• развивать речевое дыхание, т. е. умение производить короткий вдох и продолжительный ротовой выдох, обеспечивающий длительное и звучное произношение звуков речи, плавность и слитность.
Подготовила воспитатель
Педагогические ситуации, с вариантами высказываний
в стиле «активного слушания», «я-сообщения»
(с участием детей 4-5 лет, родителей и педагогов)
1. Проблема: ребенок лет не желает идти в детский сад.
Описание ситуации. Ребенок конфликтует с другими детьми.
Высказывание ребенка: Я не хочу идти в группу, меня здесь обижают.
Высказывания педагога:
Вариант 1. (Берет ребенка за руку, если он разрешает) Я буду рядом с тобой, мы пойдем к твоей любимой игрушке Мишке и поиграем с ним в «Прятки».
Вариант 2. Ты хочешь посмотреть вот эту книгу (игру)?
Вариант 3. Помоги мне, пожалуйста, разложить вот эти кубики по своим коробочкам (по цвету, по размеру и т. д.).
2. Проблема: нежелание ребенка идти в детский сад.
Описание ситуации. Ребенок не хочет идти в детский сад из-за нарушения режима дня.
Высказывание ребенка: Не хочу идти в детский сад.
- Почему?
- Потому, что я хочу спать.
Высказывания педагога:
Вариант 1. Хочешь, полежать на своей кроватке? (Разрешить это сделать).
Вариант 2. Пойдем с тобой поиграем. Возьмешь пазлы или машину?
Вариант 3. Давай, мы с тобой поиграем в твою любимую игру. В какую игру ты хочешь поиграть?
Вариант 3. Ребята отправились в путешествие, давай мы с тобой присоединимся к ним.
P. S. Беседа с родителями о соблюдении режима дня дома.
3. Проблема: нежелание ребенка идти в детский сад.
Описание ситуации. Ребенок не хочет идти в детский сад из-за конфликта между педагогом и ребенком.
Высказывание ребенка: Не хочу идти в детский сад.
Высказывание ребенка:
- Не хочу идти в детский сад.
- Почему?
- Я хочу, чтобы была Инна Петровна. (Воспитатель второй смены).
Высказывания педагога:
Вариант 1. Давай, пока мы ее будем ждать, мы с тобой соберем волшебную картинку.
Вариант 2. Я тебя ждала и Инна Петровна приготовила тебе интересную игру. А сейчас пойдем, поможем накрыть на стол к завтраку. (Заняться каким-либо делом).
Вариант 3. А с кем, ты хочешь поиграть? (из детей)
4. Проблема: негативизм по отношению к еде.
Описание ситуации. Ребенок отказывается от еды.
Высказывание ребенка. Я не буду есть это!
Высказывания педагога:
Вариант 1. Мария Петровна (повар) очень обрадуется, когда узнает, что сегодня ты все съел.
Вариант 2. Давай посмотрим, насколько ты поправишься после еды (использует напольные весы).
Вариант 3. Попробуй три ложки, может тебе понравится?
Вариант 4. (ошарашить) Это такая «пользительная» каша!
5. Проблема: негативизм по отношению ко сну.
Описание ситуации. Ребенок не хочет спать.
Высказывание ребенка: Я не буду спать.
Высказывания педагога:
Вариант 1. Можешь просто полежать.
Вариант 2. Твой любимый Мишка не может уснуть без тебя (разрешаем спать с игрушкой).
Вариант 3. Знаешь, какой сон мне сегодня приснился? (мини-рассказ). А потом ты мне расскажешь, что приснилось тебе.
Вариант 4. Полежи на волшебной кровати, на ней кто спит, тот быстро вырастает!
6. Проблема: проявление негативизма к любой организованной деятельности.
Описание ситуации. Ребенок не хочет участвовать в проведении какой-либо деятельности.
Высказывание ребенка: « Не хочу ничем заниматься».
Высказывания педагога:
Вариант 1. Педагог разрешает ребенку посидеть на стульчике или в любимом его месте.
Вариант 2. Можешь посидеть на стульчике и понаблюдать за нами. А потом, если захочешь, ты к нам присоединишься.
Вариант 3. Может тебе помочь?
Вариант 4. Тебе дать трафарет? … Помогай мне.
Вариант 5. Ты у нас сегодня самый главный и будешь назначать кто что будет делать ( раздавать кисточки, распределять роли).
7. Проблема: ссора между детьми из-за оскорблений.
Описание ситуации. Ребенок жалуется, что его обзывают.
Высказывание ребенка: А Маша обзывается!
Высказывания педагога:
Вариант 1. Я точно знаю, что ты умный (антоним оскорблению)!
Вариант 2. Наверное, Маша просто не знает, что это слово означает.
Вариант 3. Может попробуем спросить у Маши, что произошло, почему она так сказала?
После этих фраз можно поиграть в «Обзывалки» (овощами, фруктами…)
8. Проблема: ссора между детьми из-за лидерства.
Описание ситуации. Ребенок не умеет проигрывать.
Высказывание ребенка. Я – первый! (проигравший)
Высказывания педагога:
Вариант 1. Ты сегодня старался, молодец, но ты можешь сделать еще лучше. Я уверена, что завтра у тебя все получиться.
Вариант 2. (Сказать ребенку на ушко) Давай сегодня ты будешь самым добрым и отдашь первое место Саше.
9. Проблема: ссора из-за игрушки между детьми.
Описание ситуации. Дети не могут уступить друг другу.
Высказывание ребенка: Моя игрушка!
Высказывания педагога:
Вариант 1. Смотри, вот такая же игрушка. Возьми её и поиграйте вместе.
Вариант 2. Давайте для этой машины мы построим большой гараж.
Вариант 3. Давайте, посчитаемся и считалка подскажет кто будет первым капитаном.
Вариант 4. Давай ты будешь самый добрый ( на ушко менее конфликтному ребенку) и дашь игрушку Вите.
10. Проблема: низкий уровень навыков самообслуживания.
Описание ситуации. Ребенок не хочет одеваться после сна.
Высказывание ребенка. Я не умею.
Высказывания педагога:
Вариант 1: Посмотри, как просто (показать алгоритм одевания в картинках, представленный в виде наглядного демонстрационного материала)! С чего начнешь?
Вариант 2: Тебе помочь? (частичная помощь).
Вариант 3: Ты пока приготовь вещи, которые будешь надевать, а я помогу Кате.
Спасибо всем за участие!
