Особенности работы
музыкального руководителя ДОУ
с леворукими детьми
Музыкальный руководитель
ДОУ №21 «Радуга»
Г. Высоковск 2014
На проблему леворуких детей я обратила внимание по рекомендации старшего воспитателя. В группах, где я веду музыкальное воспитание, таких детей семь (то есть четыре с небольшим процента). Это дети совершенно разные по характерам и способностям. Я никогда не объединила бы их в одну группу по тем признакам, которые, по мнению специалистов-психологов, отличают левшей от их праворуких ровесников.
Однако, уважая мнение специалистов, начала внимательнее приглядываться к левшам, обращать на них особое внимание при объяснении заданий (поскольку помнила про то, что их память непроизвольна, что яркий образ для них важнее последовательного логичного изложения). Старалась предупредить прогнозируемые отклонения в поведении левшей, отмечаемую психологами их робость, ранимость, раздражительность и обидчивость, поднять настроение (так как у левшей, по мнению специалистов, пониженный фон настроения), сгладить переходы от одного вида деятельности к другому (помня о сложностях переключения левшей с одного процесса на другой). Стала при выполнении упражнений на развитие пространственных навыков учитывать возможные ошибки левшей в определении направления движения, склонность их к зеркальному восприятию и воспроизведению показываемых ритмических упражнений. Чаще провожу игры, позволяющие собрать внимание.
Надо, однако, сказать, что все эти приемы не стали для меня новинкой. Всё это применялось и до обозначения проблемы левшей, ведь и среди праворуких детей далеко не все хорошо ориентируются (особенно при построении по кругу). Многие дошкольники не сразу осваивают асинхронные движения правой и левой половин тела, поэтому на некоторых этапах обучения приходится, действительно, буквально двигать их руками и ногами. Наглядность при объяснении, яркость и образность речи – это тоже наши классические приемы, которые привлекают внимание всех детей и помогают им сосредоточиться на запрограммированной нами деятельности и заниматься ею с интересом и удовольствием, а это верный путь к овладению и знаниями, и умениями, и навыками. Так что перестраиваться не пришлось, и можно сказать, что при творческом и вдумчивом подходе наши методики дают возможность работать с самыми разными детьми и добиваться определенных успехов.
Теперь о практических наработках.
Восприятие музыки.
Да простят меня композиторы, которые, несомненно, сочиняя пьесу, не раскладывали её на какие-то отдельные «картинки», а выражали чувства и настроения высоким языком музыки. А я вот иногда грешу таким «измельчением» пьесы на узнаваемые отрывки. Вот, к примеру, произведение «Подснежник» из цикла «Времена года». Пьеса любимая и узнаваемая многими. Не сомневаюсь, что взрослый слушатель воспримет её как целостный лирический образ, но у ребенка еще маленький опыт восприятия, непроизвольное внимание, и бывало такое, что он не мог дослушать пьесу до конца, а покачавшись в ритме музыки на первые тактов шестнадцать, отвлекался. Чтобы удержать внимание, приходится детализировать впечатления прямо по ходу звучащей пьесы. Музыка звучит, а я на её фоне рассказываю, как «в лесу, где березки столпились гурьбой, подснежника глянул глазок голубой…» Вот зажурчал весенний ручеек, а вот звонкие капельки талой воды падают на листочки подснежника, как на ладошки. Конечно, потом мы послушаем пьесу и без моих комментариев, но я напомню некоторые из них с помощью мимики, жеста (пробегусь пальцами по воздуху, напоминая бег по камешкам лесного ручейка, подставлю ладони капели). Дети могут и подвигаться под эту пьесу и, проявив фантазию, изобразить, как вдруг налетел холодный ветер, и как подснежник обрадовался вновь выглянувшему солнышку, превратившему снежинки в сверкающие капельки на лепестках цветка. А вот он уже не один, много подснежников кивают друг другу головками на полянке… И вот наступает вечер, и подснежники засыпают, чтобы утром вновь радоваться солнцу. При таком подходе (я знаю это из опыта) эмоциональный отклик у детей достигается успешнее, пьеса оставляет яркие, запоминающиеся впечатления.
Работа над пространственными представлениями. Музыкально-ритмическое движение.
Преобладание зрительных впечатлений надслуховыми у левшей бывает причиной, по которой они бывают не в состоянии быстро выполнить словесные указания. На помощь приходит показ, игрушка, образ, позволяющий ребенку быстро понять, куда повернуться, как встать, в какую сторону двигаться. Так при построении парами по кругу девочке надо встать дальше от центра. Объясняю это так: когда будем танцевать на празднике, девочки пусть скачут ближе к зрителям, чтобы гости увидели, как девочки красиво придерживают пальцами своё платье.
При построении парами по кругу лицом друг к другу (один спиной к центру, другой – лицом) дети-левши могут не понять, где центр находится, и встают боком и нарушают рисунок танца. Тогда в центр ставлю елочку или сажаю игрушку, тогда понимание приходит быстрее.
Выполняем танцевальное движение «самоварчик». Правая и левая руки и ноги должны двигаться по-разному. Это, несомненно, вызовет у левшей затруднения. Напоминаю, как выглядит самовар, и говорю, что одна рука должна изобразить пар, а другая «открыть кран» хлопком по согнутой в колене ноге. Приговаривая слова: «Кран открывается, чай наливается», показываю движение, и дети довольно быстро его осваивают.
Развивать у леворуких детей навыки ориентировки в пространстве помогает игра «Робот-наоборот».
Конструктор смастерил робота, но не всё получилось правильно, поэтому робот всё делал наоборот. Конструктор скажет: «Встань и подними руки вверх!» и покажет правильно, а робот приседает. Скажет: «Присядь!», а он встает и поднимает руки. Ему: «Повернись вправо!», а он – влево. Роль Конструктора сначала выполняет взрослый, а потом ребенок. Он стоит позади «роботов», повернувшись с ними в одну сторону. Наряду с двигательными заданиями можно давать и другие: «Смейся», «Молчи» и т. п.
Предлагаю вашему вниманию танец под польскую народную песенку – «Улыбнуться не забудь» и приглашаю желающих поучаствовать в его показе.
«Улыбнуться не забудь»
Руку ты должен ко мне протянуть,
Руку ты должен ко мне протянуть,
Правую руку, левую руку,
И улыбнуться не забудь.
Дети делятся на пары и стоят в кругу парами лицом друг к другу.
1 фигура.
Все поворачиваются в правую сторону и идут двумя концентрическими кругами противоходом. С концом первых двух строк останавливаются напротив своего партнера.
Под две вторых строчки пожимают друг другу правые, затем левые руки, кружатся на месте, опустив руки. Движения вторых двух строк повторяются.
2 фигура.
Первые две строчки – дети идут по кругу парами, не держась за руки. Останавливаются, не поворачиваясь лицом друг к другу.
Вторые строчки (с повторением). Дети берутся правыми, затем, не отпуская правых, левыми и покачиваются на месте в положении «руки бантиком». Быстро опустив руки, повторяют эти движения еще раз.
3 фигура.
Все поворачиваются лицом к центру и парами (один впереди, другой сзади) идут вперед, поднимая руки вверх, возвращаются назад, опуская руки.
На вторые строки, стоя лицом к центру, подают друг другу правые, затем левые руки, покачиваются на месте. Быстро опускают руки, и движение повторяется.
Игра «Регулировщик движения».
Дети стоят группой лицом в одну сторону. Справа и слева есть место. Впереди – «регулировщик» с флажками (лицом в ту же сторону). Регулировщик движением рук с флажками показывает детям направление движения, вслух объявляя это направление. Вправо и влево дети двигаются боковыми приставными шагами. Впоследствии игра проводится лицом в другую сторону, чтобы у детей не выработался стереотип: вправо – это к окну, а влево – к зеркалу.
Танец «Потанцуй со мной, дружок» (английская народная мелодия) тоже помогает закрепить понятия «вперед» и «назад» , которые трудно даются леворуким детям.
Становись скорей в кружок,
Потанцуй со мной, дружок.
Шаг назад, шаг вперед
И на месте поворот!
Мы летим с тобой вдвоем,
Мы ничуть не устаем.
Шаг назад, шаг вперед
И на месте поворот!
Движения могут выполняться то по одному в кругу, то парами (по кругу или в разных направлениях).
Театрализованная игра
Работа над поведением и эмоциями.
Мы часто инсценируем песни, разыгрываем сценки и этюды. Пользуемся методикой развития и комплексной коррекции различных сторон психики дошкольников - «Психогимнастика» М. Чистяковой. Она рекомендована не только психологам, но и воспитателям, и мы успешно руководствуемся ею в работе над преодолением отрицательных эмоциональных особенностей детей и формированием положительного отношения к окружающим. Отмечено, что у левшей преобладают такие эмоции как гнев, страх, повышенный уровень тревожности. Поэтому этюды можно подобрать с учетом этих особенностей детей.
Этюды на преодоление страха.
В этих этюдах моделируется страшная ситуация, но благодаря игровому сюжету дети-участники не испытывают большого страха и охотно разыгрывают этюды и получают похвалу за смелость.
«В темной норе» (Музыкальное сопровождение:Э. Григ «В пещере горного короля»)
Цыпленок и утенок попали в нору к хитрой лисе. Цыпленок заплакал, стал жалобно звать маму, а утенок придумал рыть подземный ход. Вскоре в прорытую щелку проник свет, щелка все больше, больше… И вот друзья на воле!
(Дети «роют ход», скребя пальцами по закрытой двери или по занавеске, а взрослый постепенно приоткрывает дверь ).
«Что в углу?»ушнир. Музыкальное сопровождение: А. Гречанинов. «Необычайное происшествие».
Дети изображают спящих. «Дедушка входит, вешает в угол халат, уходит. Дети «просыпаются» и по ходу чтения стихотворения изображают страх, а затем – радость.
Что виднеется в углу
С черной тенью на полу,
Непонятное, немое,
Не пойму я сам, какое.
Человек или предмет?
Ах, скорей зажгите свет!
Вдруг оно сейчас подскочит,
Утащить меня захочет,
Схватит, стащит одеяло…
Свет зажгли – и видно стало.
Я ошибся, виноват.
Это дедушкин халат!
Этюды на развитие положительных черт характера и преодоление отрицательных.
«Любящий сын» (под мелодию знакомой песенки про маму)
Мальчик-сын или девочка-дочка потихоньку входит в комнату с подарком за спиной. Идет на носочках к маме и улыбается. Зовет маму, вручает подарок. Мама радостно благодарит.
«Молчок»
Этюд помогает робким детям адаптироваться к детскому саду, к новой группе, повышает самооценку.
По ходу чтения стихотворения А. Бродского «Новичок» ребенок сначала сидит на краешке стула, прижав локти к телу и опустив голову. Затем начинает улыбаться, преображается всмелого, прыгает вокруг стула, поет куплет песенки. Ему хлопают.
В детский сад пришел Молчок –
Очень робкий новичок.
Он сначала был несмел,
С нами песенок не пел.
А потом, глядим, привык:
Словно зайка – скок да прыг.
До чего же осмелел –
Даже песенку запел!
«Психогимнастика» М. Чистяковой предлагает множество игр и этюдов, помогающих совершенствовать поведение ребенка. В этюдах демонстрируются и сопоставляются различные черты характера, и это помогает ребенку взглянуть на себя со стороны, понять, что в одной и той же ситуации можно вести себя плохо – и хорошо, попробовать в игре оба варианта и выбрать достойный пример поведения.
Такими способами музыкальный руководитель может внести свой вклад в процесс гармонизации ребенка-левши с окружающим его «правым» миром.
