Русский язык тема: «Текст. Типы текстов» (стр. 1 )

  Русский язык

  Тема: «Текст. Типы текстов»

  3 класс

  УМК «Перспектива»

Технологическая  карта серии уроков по русскому языку по теме: «Текст».

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
Самоопределение к деятельности Организационный момент	Включение в деловой ритм урока.	Подготовка класса к работе.	Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником
Актуализация знаний Фиксация затруднений в деятельности	Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.	Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности; мыслительные операции и учебные навыки.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Познавательные: анализ объекта с целью выделения признаков
Постановка учебной задачи	Активизирует знания учащихся. Создаёт проблемную ситуацию.	Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.	Регулятивные: целеполагание; Познавательные: постановка вопросов, самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; формулирование проблемы.
Построение проекта выхода из затруднений	Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.	Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модели…)	Регулятивные: планирование, прогнозирование; Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует деятельность по применению новых знаний.	Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошаговое сравнение с эталоном.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня освоения; Личностные: самоопределение.
Рефлексия деятельности (итог урока)	Организует рефлексию.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты действия.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные: рефлексия, смыслообразование.

Описание этапов урока открытия нового знания

Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах урока

Урок № 1 Целевые установки урока Личностные: - понимать значение языка как основного средства общения людей, помогающего выражать мысли и чувства; - формировать отношение к языку как к великой ценности и культурному достоянию русского народа. Метапредметные:   - анализировать речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат;   - соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ Предметные:   - понимать речевые задачи общения: сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать), объяснить (уточнить, доказать, посоветовать);   - составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение. Тема: «Текст». Цель: систематизировать знания детей о тексте, типах текстов. Задача: повторить и систематизировать знания детей о тексте: учить определять тему текста, выделять опорные слова, устанавливать связи между предложениями в тексте. Планируемые результаты: учащиеся научатся определять тему, главную мысль текста; озаглавливать текст; осознанно отвечать и доказывать своё мнение. Оборудование: карточки с заданиями. Ход урока   I.  Организационный момент   Речевая разминка. - Послушайте отрывок из сказки:   Два храбрых братца пошли гулять. По дороге они пели и плясали, а когда вошли в лес, то так расшумелись, что разбудили волка, который спал под сосной. - Как называется эта сказка? («Три поросёнка») - Кто её автор? (С. Михалков. Это обработка английской народной сказки.) - Назовите имена главных героев этой сказки. (Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф). - Прочитайте диалог: - Что за шум?- недовольно проворчал злой и голодный волк и побежал к тому месту, откуда доносился визг и хрюканье двух маленьких глупых поросят. - Ну, какие тут могут быть волки!- говорил в это время Ниф-Ниф, который волков видел только на картинках. - Вот мы его схватим за нос, будет знать!- добавил Нуф-Нуф, который тоже никогда не видел живого волка. И братья опять развеселились и запели. - Приготовьтесь прочитать этот отрывок выразительно. - Сколько здесь действующих лиц?  (3) - Каким тоном будем читать слова Волка? (Сердитым, злобным.) - Поросят? (Весело, непринуждённо.) - Слова автора? (С тревожными нотками в голосе.)  Попробуйте прочитать. (Разыгрывание диалога. Анализ качества исполнения ролей). II. Актуализация знаний Словарная работа (с использованием пословиц)   - Запишите пословицы под диктовку. Объясните смысл.   - В какой пословице говорится о дружбе. (Одежда лучше новая, а друг – старый.)   Время быстро летит.   Одежда лучше новая, а друг – старый.   Языком болтай, а рукам воли не давай.   Утром вороны каркают к дождю.   Сирень или берёза, а всё дерево. - Подчеркните безударную гласную, которая требует проверки (работа по карточкам).   Грибок, бежать, больной, лесник, кричать, листочки, носить, моряк, местечко, пилить, водичка, солю, цветёт. III. Самоопределение к деятельности - Из слов каждой строчки составьте и запишите предложения.   Осень, наступила.   Деревьев, пряди, появились, листве, зелёной, жёлтые.   Рябины, ярко, краснеют, гроздья. - Прочитайте предложения. Можно ли сказать, что получился текст? Докажите. ( Предложения связаны по смыслу; объединены одной темой). IV. Работа по теме урока   - Ребята, прочитайте продолжение сказки, с которой мы познакомились в начале урока:   И вдруг они увидели настоящего живого волка! Он стоял за большим деревом, и у него был такой страшный вид, такие злые глаза и такая зубастая пасть, что у Ниф-Нифа и Нуф - Нуфа по спинам пробежал холодок и тонкие хвостики мелко-мелко задрожали. Бедняжки не могли даже пошевельнуться от страха.   Волк приготовился к прыжку, щёлкнул зубами, моргнул правым глазом, но поросята вдруг опомнились, и, визжа на весь лес, бросились наутёк. Никогда ещё не приходилось им так быстро бегать! Сверкая пятками и поднимая тучи пыли, они неслись каждый к своему дому.   - Что это? (Текст). Докажите. (Состоит из нескольких предложений, объединённых одной темой, расположенных в определённой последовательности и связанных друг с другом). - Сегодня на уроке мы повторим всё, что знаем о тексте, потренируемся в определении темы текста, выделении в нём опорных слов и установлении цепочек связей между предложениями в тексте.   Работа по учебнику Стр.17 - Прочитайте диалог профессора Самоварова, Ани и Вани в учебнике на стр.17.   ( Профессор Самоваров – Как называются несколько предложений, связанных между собой по смыслу?   Аня – Я помню! Такие предложения называются текстом. Текст выражает законченную мысль. Его можно озаглавить.   Ваня – Я хочу добавить! Предложения в тексте объединены общей темой.)   - О чём будем говорить на уроке? (О тексте, его теме и главной мысли.) - Попробуем определить тему нашего текста. Вспомним, что такое тема. (Тема – это то, о чём говорится в тексте.) -  О чём говорится в этом тексте? (О том, как поросята встретились с волком). Озаглавьте этот текст, так, чтобы в заголовке была названа его тема. (Поросята встретились с волком. Поросята увидели волка. Встреча волка с поросятами.) Запишите заголовок текста.   - Какие слова называются опорными? (Основные, самые важные в тексте. Они служат как бы опорой текста.)  Выделим и запишем в тетрадь опорные слова из этого текста. (Волк, страшный вид, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, задрожали, приготовился к прыжку, бросились наутёк.) - Среди всех опорных слов, которые мы записали, есть наиболее важные, или ключевые, без которых текста просто бы не было. Как вы думаете, какие это слова? (Волк и поросята.)   Ключевые слова связывают предложения в тексте в единое целое. А для того, чтобы текст звучал красиво, ключевые слова не повторяются, а заменяются синонимами или местоимениями.   - Составим цепочки ключевых слов, употреблённых в нашем тексте. Сколько будет цепочек? (2). Почему? (Два ключевых слова). 1. Они  2. Волка Ниф-Ниф, Нуф-Нуф  Он Бедняжки  - Поросята  Волк Они  -   Творческая переменка    Упр.25, стр.18  ( По заданиям. Самостоятельно.)   - Распределите заглавия в две колонки: 1.) тема текста  2.) основная мысль текста    - Выберите любое из заглавий и составьте по нему небольшой рассказ. Текст упражнения 25.   «В библиотеке», «Сколько интересных книг можно найти в библиотеке», «Я и мои родители», «Родителей надо уважать», «Моя собака», «Как я люблю свою собаку».   - Какие заглавия вы поместили в группу «Тема текста»? («Моя собака», «В библиотеке», «Я и мои родители».)  - На какую тему вы будете писать свой рассказ? (Ответы детей.) ( Несколько учеников читают свои рассказы, а учитель исправляет речевые ошибки.)  - Ребята, прочитайте вопрос Совёнка.  ( Бывают ли такие тексты, где тема одинаковая, а основные мысли разные?) Объясните свой ответ. Приведите доказательства. (Ответы детей.)  V. Физкультминутка    Каждый день по утрам   Делаем зарядку (Ходьба на месте)   Очень нравится нам   Делать по порядку:   Весело шагать,   Руки поднимать,   Приседать и вставать,   Прыгать и скакать.   Сначала буду маленьким,   К коленочкам прижмусь. (Присесть, обхватив колени руками.)   Потом я вырасту большим,   До лампы дотянусь. (Привстать на носки, руки вверх.) VI. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику Упр.26, стр.18 (Самостоятельно после предварительного разбора.) Текст упражнения 26. Пришла осень. На улице стало холодно. Воздух сделался чистым и прозрачным, словно хрустальным. Наступила осень. На улице стало холодно и неуютно. Люди плотнее запахивают пальто и куртки. - Определите тему текстов. (Тема текстов – осень.) - Какова главная мысль первого текста? второго? (Главная мысль первого текста – осенний воздух; второго – осенью холодно и неуютно.) VII. Рефлексия - Прочитайте текст. Определите его тему. Озаглавьте. Составьте цепочку связей предложений в этом тексте. Упражнение 1.   Лучше всех зимой устроился Михайло  Михайлович. Забрался он в берлогу, припал к лапе и – на боковую. Будет лежебока всю зиму видеть сны, слушать, как скрипят над берлогою вековые ели.   - Представьте, что вы – редакторы газеты. Ваша цель – помочь автору улучшить текст. Прочитайте текст. Что вы предложите в нём изменить, улучшить? Как озаглавите текст? Упражнение 2.   Осень. Высоко в небе летят журавли. Печально кричат журавли, прощаясь с родиной. Журавли будут зимовать в тёплой Африке. Весной журавли вернутся на родину. VIII. Подведение итогов урока   - Что мы повторяли на уроке?   - Что такое текст? Что такое тема текста? Опорные слова? Как предложения связываются друг с другом в тексте? Результаты урока:   - учащиеся научились определять тему текста;   - выделять главную мысль текста;   - озаглавливать текст;   - осознанно отвечать и доказывать своё мнение.   Домашнее задание   Нужно сочинить небольшой интересный рассказ про котёнка, который очень любил сметану. Вам даны цепочки слов, которые будете использовать в тексте. Котёнок – он, шалун, проказник, серый воришка. Сметана – она, лакомство. Озаглавьте его. Подчеркните слова, с помощью которых предложения связываются друг с другом.

Л. – самоопределение; внутренняя позиция школьника. К. – планирование учебного сотрудничества. Л. – учебно-познавательная мотивация. Р. – целеполагание. П. – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Р. – постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем. К. – формулирование и аргументация своего мнения. Р. – волевая саморегуляция. П. – осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Р. – волевая саморегуляция. П. – извлечение необходимой информации из текстов. П. – построение логической цепи рассуждений. П. – постановка и формулирование проблемы. К. – учёт разных мнений. П. – сравнение, аналогия, синтез. П. – подведение под понятие. К. – формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений. Р. – планирование и прогнозирование. П. – построение речевых высказываний. П. – постановка познавательной цели. Л. - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. П. – выбор наиболее эффективных способов решения задач. К. – учёт разных мнений. Р. – волевая саморегуляция. П. – построение речевых высказываний. К. – планирование учебного сотрудничества. Р. – планирование и прогнозирование. П. – построение речевых высказываний. К. – понимание относительности мнений и подходов для решения проблем. П. – рефлексия, смыслообразование. П. – выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Урок № 2