Современные подходы к музыкальному воспитанию дошкольников.
Музыкальный руководитель
МБДОУ «ДСКВ № 68»
Ум и сердце каждого должны быть открыты для музыки. Только гармония ума и сердца способна противостоять пошлости и духу разрушения. Я – педагог-музыкант. В моих руках есть чудодейственное могучее средство формирования этой гармонии – музыка. Благодаря ей ребенок способен увидеть прекрасное не только в окружающем мире, но и в себе. На своих занятиях я помогаю детям войти в мир музыки, найти свои собственные формы общения с ней, ощутить и пережить ее эмоционально, как радость и удовольствие. Современные требования к организации воспитательно – образовательного процесса в ДОУ ставят нас перед необходимостью поиска новых форм организации музыкальных занятий, как форм совместной деятельности педагога с детьми. Рассмотрим некоторые из них.
Первое, это тематические занятия. Их цель – расширение музыкальных представлений детей и поэтому основным видом деятельности является восприятие музыки, которая звучит как в записи так и в живую. При этом они не являются пассивными слушателями. Им предоставляется возможность самовыражения в танцевальных музыкально – игровых импровизациях, а так же в совместном музицировании. Особым видом деятельности на тематических занятиях является составление рассказов под музыку и о музыке. Составляя творческие рассказы под музыку, мы импровизируем. Учитывая характер произведения, мы для конкретного героя (например, кошки), придумываем историю. Под «Менуэт» Баккерини возникает образ избалованной и вальяжной любимицы королевы. А вот под «Камаринскую» у нас получается деревенский кот – задира и любитель сметаны.
Доминантные занятия позволяют детям на практике применить полученные ранее знания, попробовать разные способы общения с классической музыкой и найти наиболее привлекательный для себя, такой, который будет способствовать максимальной самореализации и раскрытию внутреннему образа «Я».
В качестве приоритетных видов музыкальной деятельности на доминантных занятиях я выбрала элементарное музицирование и танцевальную ритмопластику.
Детские музыкальные инструменты – особая и немного таинственная игрушка: необычно выглядит, похожа на настоящий инструмент, может звучать отдельно и в оркестре. Я использую все возможности для ознакомления ребят с различными музыкальными инструментами - металлофоном и ксилофоном, румбой и маракасом, треугольником и трещоткой. Но самое большое удовольствие детям доставляют самодельные музыкальные инструменты, ведь они такие необычные, хотя и сделаны из привычных вещей. Они будят творческую мысль и помогают понять – как и откуда появляются звуки. Для обучения игре на музыкальных инструментах я обращаюсь к одной из самых влиятельных в мире музыкально – педагогических концепций – «Элементарному музыкальному воспитанию» Карла Орфа. При выборе репертуара для детского музицирования, я обращаюсь к мировой музыкальной культуре, использую несложные аранжировки доступных для детей произведений классической музыки.
Для обучения детей музыкальной грамоте я разработала знаковую систему обозначения нот, которая позволяет быстро и доступно выучить с детьми звукоряд. Каждая нота имеет свой символ, по первому слогу которого ребенок без труда понимает, какая нота должна прозвучать, а размер символа обозначает длинной или короткой она должна быть. Небольшие партитуры, написанные с помощью знаковой системы, дают возможность детям самостоятельно без помощи педагога музицировать на звуко – высотных инструментах. Ярким примером эффективности моей работы является создание детского музыкального оркестра.
Вторым видом музыкальной деятельности на доминантных занятиях является танцевальная ритмопластика. Тяготение к танцу – естественная потребность ребенка. При этом я не стремлюсь к тому, чтобы дети овладевали фиксированными танцами. Главная цель таких занятий – помочь детям ритмично, выразительно и изящно двигаться, используя запас разнообразных движений, передавать музыкально – игровой образ, импровизировать под музыку произведений разного характера. И здесь, как нельзя лучше подходит методика Ольги Юнгеровой, которая считает, что не обязательно добиваться того, чтобы дети овладели одними и теми же танцевальными движениями. Главное – чтобы каждый ребенок был успешен, чтобы под любую музыку смог двигаться грациозно, легко, непринужденно.
Расширить спектр переживаемых чувств, углубить впечатления, вызываемые музыкальными образами, позволяют комплексные занятия, построенные на синтезе искусств (театр, поэзия, живопись.)
Театр - это волшебный мир, в котором ребенок радуется, играя, а, играя, познает окружающее. На таких занятиях мы слушаем отрывки из доступных детям опер: «Садко» и «Сказку о золотом петушке» Римского – Корсокого, смотрим видеофрагменты балетных спектаклей «Спящая красавица» и «Щелкунчик» . Сказочные образы делают классическую музыку близкой и понятной, ведь сказка – это неотъемлемый атрибут детства. Ну и, конечно, мы создаем свои образы, разыгрываем психоэтюды, сочиняем двигательные загадки.
Очень органичны занятия, построенные на сочетании музыки и поэзии. Мелодичность стихов и поэтичность музыки – это не игра слов, а факт, с которым, я думаю, согласиться каждый. Поэтому в занятия музыкальной гостиной включен цикл «Времена года», где музыкальные пьесы Чайковского и Вивальди переплетается с лирикой великих русских поэтов Тютчева, Фета, Некрасова и др.
Всю работу на комплексных занятиях я провожу в тесной связи с таким видом искусства, как живопись. Репродукции картин известных художников являются неотъемлемым атрибутом гостиной, т. к. делают процесс восприятия музыки более осознанным. Особым видом детской деятельности является рисование классической музыки. Художественный образ, создаваемый детьми помогает им ярче и глубже понять характер музыкальных произведений, а выставки детских работ создают целостную картину творчества композитора.
«Гармония ума и сердца вот конечная цель воспитания современного человека и роль музыки здесь особенно велика» - отмечал . На моих занятиях дети открывают для себя музыку, как удивительное чудо, которое может рассказать о многом: о красоте природы, красоте человека, его переживаниях, чувствах, мыслях…
