Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом» (стр. 3 )

«Рефлексия» - осознание школьниками нового знания. Включает постановку школьником вопросов: «Что я делаю? Как я это делаю? Зачем я это делаю?».Ученик усматривает смысл в своих действиях, соотносит их с результатом, осознает приобретённый опыт.

Особенности технологии:

1. Школьники поставлены в ситуацию самостоятельной работы с информацией, представленной в виде текста, которую необходимо воспринять, ранжировать по новизне и значимости, творчески интерпретировать, сделать прогнозы, выводы и обобщения. Она даёт учащимся инструмент. Учит их способам самостоятельной работы с новой информацией.

2. Каждый учащийся на каждом этапе урока включен в три вида деятельности (думаю – пишу – проговариваю) и поочередно – в две формы работы: индивидуальную (думаю, пишу) и парную или групповую (проговариваю). Она учит работать в команде.

Применяя  приемы технологии РКМЧП, учитель акцентирует свое внимание на субъектной позиции ученика. Такая позиция возникает преимущественно тогда, когда на уроке создана атмосфера  сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс». У школьников  меняется отношение к уроку, повышается познавательное отношение к прочитанному, развивается положительное отношение к заданиям творческого характера;

вырабатывается осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, формируется собственное отношение к информации.

Так как популярным методом демонстрации процесса мышления в технологии является графическая организация материала: модели, рисунки, схемы, отражающие  взаимоотношения между идеями, показывающие учащимся ход мыслей, процесс мышления становится наглядным. Учащимся проще оценить свою работу на уроке, проследить ход решения задач занятий.

Система приемов технологии развития критического мышления

Наименование ключевых компетентностей	Приемы и стратегии РКМЧП
готовность к разрешению проблем	«Фишбоун» «Концептуальная таблица» «Пирамидная история» «Синквейн» «Мышление под прямым углом» «Эссе» «Чтение и суммирование в парах» РАФТ «Создание общественного текста» «Прогнозирование содержания «Ромашка вопросов Блума» «Толстые и тонкие вопросы» «Уголки».
готовность к самообразованию	«Двучастный, трехчастный дневник» «Ассоциации» «Синквейн» «Прогнозирование содержания» «Эссе» «Ассоциации» «Кубик».
готовность к использованию информационных ресурсов (информационная компетентность)	«Знаю. Хочу узнать. Узнал» «Инсерт» «Двучастный, трехчастный дневник» «Зигзаг» «Чтение с остановками»
Коммуникативная компетентность	Дискуссия «совместный поиск» «Перекрестная дискуссия» «Создание общественного текста» «Авторское кресло» РАФТ.

Использование разнообразных приёмов ведёт к развитию деятельностной личности, способной к самостоятельной поисковой, исследовательской и творческой деятельности. Уроки продуктивны и интересны детям, что создаёт благоприятную для сотрудничества атмосферу на уроке. Применение приёмов РКМЧП способствует развитию у ребёнка умения графически оформить текстовой материал, творчески интерпретировать и ранжировать информацию по степени новизны и значимости.

Однако, стилевая принадлежность  текстов влечет  определенную  вариативность работы с ними. 

  Специфика научных  текстов требует точного понимания и усвоения содержания.  Целью смыслового чтения при работе с научным текстом является обеспечение полного и точного понимания содержания, усвоение представленной в тексте информации. При этом должны быть решены следующие задачи:

выяснить, что именно и как сказано в тексте, с какой целью автор избрал для воплощения своего замысла те или иные языковые средства.

Для понимания и усвоения смысла научного текста процесс работы с научной статьёй учебника подразумевает  три этапа: подтекстовый, текстовый и послетекстовый. Последовательная реализация  каждого из них, способствует пониманию школьниками смысла прочитанного.

Этапы работы с научным текстом (учебной статьёй, параграфом учебника)

Название этапа	Научный текст (например, учебная статья или параграф учебника)
Предтекстовый этап	Определение цели автора научного текста; анализ названия и определение предмета речи; определение необходимого объёма уже известной теоретической информации для адекватного восприятия новой; осмысление заглавия и выдвижение гипотезы о ещё не прочитанном тексте.
Текстовый этап (чтение текста)	Медленное чтение научного текста с выделением ключевых слов, терминов, определений, уточнение предмета речи; выделение известных и новых понятий; анализ определения понятий; выделение в тексте теоретической и иллюстративной информации; «чтение» схем, таблиц, графиков, условных обозначений; «определение» существенной и несущественной информации; приведение собственного примера, объясняющего сущность явления.
Послетекстовый этап	Представление текста в иной форме (план, схема, таблица, алгоритм) построение развёрнутого монологического ответа на поставленные вопросы; самостоятельная постановка вопросов к тексту; рефлексия собственной деятельности.

В 5 классе уместна  работа по составлению памятку «Как работать с текстом учебника», которая может иметь следующее содержание:

1. До чтения текста

- прочитайте заглавие, выделите в нём знакомые и новые термины;

- поставьте вопросы к заглавию и определите, какой теоретический материал необходимо повторить;

- попробуйте предположить, о чём пойдёт речь, и поставьте вопросы от заглавия;

- попробуйте самостоятельно ответить на поставленные вопросы.

2. Во время чтения текста

- находите неясные слова и определяйте их значения по словарю;

- ставьте вопросы к отдельным абзацам или предложениям текста, пробуйте ответить на эти вопросы;

- отделяйте теоретическую информацию от иллюстративной;

- выделяйте новые термины и определения;

- выясните, как новые термины связаны с известными;

- прокомментируйте приведённые примеры;

- подумайте, почему текст разделён на абзацы именно таким образом, для этого определите микротему каждого абзаца;

- уточните, как микротемы раскрывают смысл всего текста.

3. После чтения текста

- поставьте вопросы к тексту и ответьте на них;*

- приведите свои примеры и прокомментируйте их;

- представьте текст в другой форме: в виде таблицы, схемы, алгоритма;

- составьте план текста и перескажите его по плану.**

*Основным приемом эффективного понимания текста считают самостоятельную постановку вопросов и поиск ответов. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, определяет новые связи, находит слабые места, пробелы и устраняет их. В работе с вопросами эффективно использование классификации Б. Блума, где выделяется  шесть типов вопросов:

простые уточняющие объясняющие Творческие Оценочные и практические

Данная работа проводится в парах и группах. Оптимальным видом чтения  является чтение с остановками.

**Наиболее оперативным видом переработки  текста является  составление плана.

Составление плана  научного текста(учебного материала) является одним  из важных метапредметных умений, так как позволяет увидеть  логическую и последовательную структуру текста. План – это путь через текст от факта к факту. В ходе составления плана ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части, озаглавливает их, осуществляет смысловое и логическое соотнесение частей плана между собой

Алгоритм по самостоятельному  составлению плана

внимательно прочитай текст, постарайся определить его части(вступление, основную часть, заключение) выдели основные мысли текста (чаще всего в письменной речи границами мысли являются абзацы, в устной - смена интонации говорящего) проверь,  как они соотносятся между собой сгруппируй текст вокруг главной мысли (раздели его на смысловые части) по количеству главных мыслей определи количество пунктов плана сформулируй         главные мысли кратко(используй ключевые, т.е главные слова или фразы), запиши их в виде пунктов плана прочти текст повторно,  проверь, не пропущена ли какая-то мысль

Составление вопросного плана - это один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.

В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Иные виды переработки текста:

Составление тезисов Составление конспекта Составление реферата Составление аннотации Составление рецензии Составление отзыва.

Методы и приёмы смыслового чтения, применяемых на уроках русского языка и литературы:

вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации; восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам – фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы. упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. исправление – определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте. сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т. д. перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот. «мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста. называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.). составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий). множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов. конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ) деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них. составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам. предвосхищение/прогнозирование – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста. викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию. логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т. д. заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации. верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста  и др.

Планируемые результаты освоения программы