Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе (стр. 2 )

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной философской, психологической, педагогической литературы, Государственного образовательного стандарта определить концептуальные идеи профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма при изучении иностранного языка в высшей школе.

2. Разработать критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим потенциалом, которые могут быть использованы в качестве средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

3. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс, включающий художественные фильмы, задания к каждому фильму и формы работы с ними, позволяющий использовать художественный фильм в качестве средства профессионально-личностного развития студентов.

4. Выявить критерии оценки профессионально-личностного развития студентов и на основе этих критериев экспериментально проверить эффективность применения художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Методологической основой исследования являются системный подход, позволяющий исследовать сущность всех компонентов педагогической системы обучения (цели, содержание, методы, средства); аксиологический подход, рассматривающий систему ценностных ориентаций будущего специалиста; личностный подход, определяющий главной ценностью уникальность личности и ориентированный на естественное саморазвитие ее задатков, творческого и интеллектуального потенциала; субъектно-деятельностный подход, который обосновывает философию воспитания личности как субъекта и вырабатывает стратегию и тактику перспективно направленного формирования индивида; личностно-деятельностный подход, утверждающий учебно-научно-воспитательную деятельность как основу творческого преобразования участниками педагогического процесса окружающей действительности и влияние этой действительности на саму личность; диалогический подход, рассматривающий позиции преподавателя и студента как личностно-равноправные, а их общение и творческое взаимодействие как фактор, стимулирующий личность к самодвижению и саморазвитию; культурологический подход, признающий культуру решающим фактором развития профессионально-личностных качеств и привития студентам духовных, социальных и общечеловеческих ценностей; акмеологический подход, констатирующий необходимость достижения человеком как индивидом, личностью и субъектом профессиональной деятельности вершины своего развития; а также идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Теоретической основой исследования являются:

- теории совершенствования профессионального образования (, , );

- психологические теории развития личности (, , );

- теория субъектности (, , );

- концепции ценностных ориентиров как основание смысла профессиональной деятельности (, , );

- теории мотиваций и эмоций (, , М. Аргайл, Д. Коулмен, , Р. Картер, А. Менегетти, , К. Роджерс, Л. Рейковский, З. Фрейд);

- теория эмоционального интеллекта (Д. Гоулмен, Дж. Мейер, П. Сэллоувей).

- теория профессионального лингвообразования ();

- теория психолингвистики (, );

- теории кино (, , Ю. Цивьян);

- теория кинопедагогики (, ,  , , );

- теории активизации обучения (, , );

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, в процессе которого использовалось анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос и метод экспертных оценок.

Понятийно-терминологический аппарат исследования: в качестве ведущих включает следующие такие понятия, как «профессионально-личностное развитие», «субъектность», «профессионально-педагогическая синемалогия», «аффективно-когнитивные структуры», «эмоциональный интеллект», «лингвопедагогический потенциал».

Профессионально-личностное развитие - процесс и результат становления личности студента как субъекта сознательной творческой преобразующей деятельности на нравственной основе, направленной на его личностную и профессиональную самореализацию (рабочее определение).

Субъектность – универсальное свойство личности, выражающееся в комплексе способностей  к творческим преобразованиям и самореализации в учебной и профессиональной деятельности, мотивированном стремлении к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию ().

Синемалогия - вербализация семиотического диалога между зрителем и его воображаемой реальностью, подведение человека к внутреннему кризису с целью заложить основу его будущих выборов (А. Менегетти).

Профессионально-педагогическая синемалогия – теория и практика использования художественного фильма с целью профессионально-личностного развития студентов в высшей школе (рабочее определение).

Аффективно-когнитивные структуры – ментальные схемы, составляющие фундаментальное содержание сознания, организующие и направляющие его ().

Эмоциональный интеллект – способность человека точно воспринимать,  идентифицировать, понимать и регулировать собственные эмоциональные реакции, также как и реакции окружающих людей (Дж. Д. Мейер).

Лингвопедагогический потенциал – совокупность языковых средств и содержательных возможностей текста, позволяющих использовать его в качестве интерпретационного пространства, из которого вычерпываются личностные и профессиональные смыслы, и эксплицировать их в речи ().

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- выявлены теоретические и методологические основы использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе;

- выделены и обоснованы критерии отбора художественных фильмов, используемых при изучении иностранного языка в высшей школе;

- разработан диагностический инструментарий для оценки профессионально-личностного развития студентов средствами художественного фильма в процессе изучения иностранного языка в высшей школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- определены  теоретико-методологические основы профессионально-личностного развития студентов высшей школы;

- разработаны научно-теоретические основы применения художественного фильма в качестве средства профессионально-личностного развития при изучении иностранного языка в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка;

- предложенные в диссертации научно-методические рекомендации по использованию художественных фильмов для профессионально-личностного развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе могут быть использованы в процессе преподавания дисциплины «Иностранный язык» и экстраполированы на подготовку специалиста в любой профессиональной сфере;

- разработан учебно-методический комплекс, включающий  отобранные, согласно выделенным критериям, художественные фильмы; формы работы с ними; систему профессионально - и личностно-релевантных заданий к каждому фильму. Учебно-методический комплекс может быть использован на занятиях английского языка в процессе профессиональной подготовки студентов специальностей «Финансы и кредит», «Государственное и муниципальное управление», «Юриспруденция» в высшей школе; этот комплекс способствует эстетической, этической, социальной и профессиональной рефлексии студентов, направленной на их профессионально-личностное развитие;

- разработана структура учебного пособия «Movie Talk» («Поговорим о кино»), позволяющая создавать на ее основе пособие по работе с художественным фильмом для различных специальностей.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Базовым образовательным учреждением для проведения педагогического эксперимента была ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы». Экспериментальная работа также проводилась в ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет», НОУ ВПО «Гуманитарный институт» (г. Москва, Нижегородский филиал) и Региональном общественном фонде «Нижегородский центр экономического образования». Педагогическим экспериментом было охвачено 30 преподавателей иностранного языка, 47 преподавателей социально-экономических дисциплин и 507 студентов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет с 1999 года по 2006 год и предусматривало три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования, изучался опыт использования художественных фильмов как средства обучения иностранному языку, а также в практике обучения профессиональным дисциплинам в вузе. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проводились первые педагогические эксперименты констатирующего характера по определению уровня профессиональной и лингвистической компетентности студентов.

На втором этапе (2000-2006 гг.) были продолжены констатирующие исследования: изучалась сущность предмета исследования, его особенности, уточнялись базовые понятия. Выявлялось видение студентами практической профессиональной деятельности, их профессиональной позиции, трудностей по овладению специальностью. Также определялись приоритеты студентов в выборе жанров художественных фильмов и источников получения информации о профессии. На данном этапе осуществлялась разработка учебно-методических материалов для профессионально-личностного развития студентов средствами художественных фильмов в процессе изучения иностранного языка. Были обоснованы критерии отбора художественных фильмов, используемых для профессионально-личностного развития студентов. В процессе формирующего этапа эксперимента была апробирована методика исследования, разработано учебно-методическое пособие с упражнениями и заданиями по использованию художественных фильмов на иностранном языке как средства профессионально-личностного развития студентов, была организована опытно-экспериментальная работа.