Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе (стр. 1 )

На правах рукописи

ФРАЙФЕЛЬД Елена Борисовна

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ФИЛЬМ КАК СРЕДСТВО

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

13. 00. 08. – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2006

Работа выполнена в  Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волго-Вятская академия государственной службы»

Научный руководитель:	доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор
кандидат педагогических наук, доцент
Ведущая организация:	Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский государственный технологический университет»

Защита состоится 24 октября 2006 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 22 сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная киноиндустрия выпускает на экраны продукцию, различную по своему смысловому и духовно-интеллектуальному содержанию, которая оказывает решающее влияние на формирование нравственного облика студентов и может привести на край этического оправдания негативных, ненормативных и асоциальных действий.

Исследователи феномена массовой видеокультуры (, , -Мурза, А. Менегетти, А. Моль,  и др.) отмечают парадокс: созидательная способность киноискусства превратилась  в разрушительную. Одно из величайших изобретений ХХ века – кино несет ответственность за идейное и моральное падение человека.

С другой стороны, в философских (, , -Мурза и др.), психологических (, ,  , А. Менегетти и др.), педагогических (, и др.), эстетических (, ,  Ю. Цивьян и др.) исследованиях подчеркиваются гуманные цели художественного творчества, лежащего в основе этого вида искусства: способствовать осуществлению успешной трудовой, научной, социально-преобразующей и духовной деятельности;  за ним признается способность духовно возвышать человека, развивать его художественный вкус, удовлетворять его интеллектуальные, нравственные и эстетические потребности, способствовать его творческой самореализации.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации» (2000 г.), « Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.), Законе Российской Федерации «О высшем  и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), во «Всемирной декларации о высшем образовании для ХХI века» (1999 г.), а также в философских исследованиях по проблемам человека и образования (, , ) отмечается гуманистическое направление модернизации образования, целью которого является воспитание нравственного человека – субъекта деятельности, способного своим гуманным отношением к окружающей действительности и активной преобразующей деятельностью противостоять разрушительным тенденциям современности и способствовать благополучному разрешению  кризисной ситуации.

В психологической (, и др.), педагогической (,  , ,  , , и др.), социологической ( и др.) научной литературе, акмеологических исследованиях (, , и др.) изучена сущность, специфика и условия профессионального развития личности как субъекта творческой деятельности. В работах этих исследователей проблема развития личности до уровня профессионализма рассматривается с позиции принципа активности и субъектности, отражающих стремление личности к самореализации.

На основании изучения психологической (, , и др.), педагогической (, , и др.)  научной литературы, литературы по вопросам эстетики, искусствоведения (, ), кино  (, А. Менегетти, Ю. Цивьян) мы пришли к выводу, что использование искусства кино в процессе профессиональной подготовки студентов в высшей школе обладает сильным личностно-формирующим потенциалом и может способствовать их профессионально-личностному развитию. Однако в высшем профессиональном образовании этот потенциал остается недостаточно реализованным.

В педагогических трудах накоплен большой теоретический материал по использованию экранно-звуковых средств в высшем профессиональном образовании с целью формирования определенных профессиональных компетенций. Этой проблеме посвящено немало диссертационных исследований и публикаций по педагогике, в частности, ,  , , и др.

Роль аудио-визуальных средств в обучении иностранным языкам отмечается в трудах российских психологов (, , и др.), отечественных (, , , ) и зарубежных (Б. Блис, С. Каннингхэм, Д. Коттон, Р. Купер, М. Лэвери, С. Дж. Молински, П. Мур, Дж. Роуз, Дж. Шерман, С. Элсворт, Д. Эванс и др.) педагогов. В работах этих авторов признается возможность применения электронно-звуковых средств для повышения эффективности восприятия информации, внесения разнообразия в учебный процесс, варьирования видов учебной деятельности, осуществления управления познавательной деятельностью учащихся, активизации психических процессов (внимание, мышление, память, эмоции), повышения учебной мотивации. Однако  в названных исследованиях проблемы использования экранно-звуковых средств в обучении иностранным языкам в вузе рассматриваются преимущественно на основе специально созданных для обучения языку фильмов, видеозаписей фрагментов занятий. В частности, применению учебного кино на уроках иностранного языка посвящены диссертационные исследования и публикации следующих ученых - педагогов: , Г. Вицинский, , Вл. Ржехак, , и др.

Об использовании аутентичных видеофрагментов (отрывков из телепередач, программ новостей, художественных, документальных, мультипликационных фильмов, рекламы и видеоклипов) говорится в диссертационных исследованиях по педагогике , , . Своей целью авторы называют формирование конкретных знаний, умений, навыков, коммуникативной иноязычной компетенции в рамках разговорных тем в ходе изучения иностранных языков.

Преимущества полнометражного аутентичного художественного фильма раскрываются в педагогических исследованиях представителей Российской Ассоциации кинообразования и медиапедагогики (, , и др.) в связи с проблемами эстетического воспитания студентов и школьников. Термины «медиапедагогика», «кинопедагогика» достаточно активно используются и в современных учебниках, и в научных статьях, и на страницах интернет. В начале 2000 года был создан первый в России двуязычный (русский и английский языки) сайт по медиаобразованию.

Анализ практики подготовки студентов высшей школы в нашей стране и за рубежом показал, что художественный фильм применяется для решения достаточно узких педагогических задач или без определенных целей для «общего развития».

Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретического исследования, а также потребностей высшего профессионального образования позволил обнаружить противоречия:

- между сильным личностно формирующим потенциалом художественного фильма и недостаточной разработанностью педагогических оснований его реализации для комплексного развития человека, в том числе для развития профессиональных качеств личности студента в процессе высшего профессионального образования;

- между гуманными целями киноискусства и деструктивным влиянием, которые многие фильмы оказывают на студентов;

- между ориентацией гуманистической педагогики на формирование субъектного творческого отношения студента к действительности и позицией пассивного потребителя художественных фильмов, которую он нередко занимает.

Названные противоречия обусловливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы условия, позволяющие использовать художественный фильм в качестве средства профессионально-личностного развития студентов?

С учетом актуальности проблемы сформулирована тема научного исследования: «Художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе».

Цель исследования: выявить, разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования: художественный фильм как средство профессионально-личностного развития студентов при изучении иностранного языка в высшей школе.

Гипотеза исследования: использование художественного фильма  в процессе изучения иностранного языка будет эффективным средством профессионально-личностного развития студентов, если соблюдаются следующие педагогические условия:

- выявлены теоретические и методологические основы использования художественного фильма как средства профессионально-личностного развития студентов в процессе изучения иностранного языка в высшей школе;

- определены критерии отбора художественных фильмов, обладающих профессионально и личностноформирующим потенциалом;

-  разработано учебно-методическое сопровождение, позволяющее использовать художественный фильм в качестве средства формирования профессиональной направленности личности студента высшей школы;

- проводится систематический мониторинг изменений, происходящих  в профессионально-личностном развитии студентов.