Наталья Николаевна Свидерская,
преподаватель фортепиано высшей категории,
МБУДО ДШИ №3 им.
Слуховой контроль как необходимое условие выразительного исполнения музыкального произведения учащегося ДШИ
Ключевые слова: внутренние музыкально-слуховые представления, слуховой контроль, уровни слухового контроля.
Аннотация: статья рассматривает вопросы формирования у учащихся детских музыкальных школ слухового контроля как неотъемлемого компонента профессионального слуха.
Предпрофессиональная подготовка учащихся фортепианного отделения ДШИ предполагает ряд специфических черт, среди которых развитый профессиональный слух и умение анализировать составляющие элементы музыкальной ткани. Степень совершенства профессионального слуха музыканта определяется не только полнотой и прочностью знаний, но и мастерством владения этими знаниями в практической деятельности [10]. Вопросам развития профессионального слуха музыканта уделяли внимание , , др. музыканты, музыкальные психологи, педагоги, музыковеды.
Всякое человеческое действие, имеет предполагаемый, предваряющий образ, на основе которого строится программа его осуществления. Выполняя действие, человек непрерывно сверяет его ход и результаты с такой программой. В музыкальной деятельности программой двигательного действия исполнителя чаще всего выступает представление целостного музыкального образа, который дополняется элементами двигательных, мышечных, осязательных и иных ощущений. Отсутствие этого предваряющего образа делает исполнение неконтролируемым слухом.
Слуховой контроль, как умение и готовность слышать и корректировать ошибки, является неотъемлемым компонентом профессионального слуха музыканта. Не слышимое раннее не может перерасти в слуховое представление. У исполнителя должны быть точные внутренние звуковые представления того, что он хочет сказать [8]. Внутреннее слуховое представление, т. е. способность внутреннего слушания и воспроизведения музыки рождается из слухового восприятия реально звучащей музыки. Слышание, удержание в сознании звукового следа, вероятно, помогает развитию внутреннего музыкального слуха и расширению объема слуховых представлений. Однако, для создания полноценного представления одного только удержания единичного следа памяти недостаточно. Здесь требуется общая музыкальная активность, достаточный объем и разнообразие музыкальной деятельности. Идя на урок, ученик должен иметь свое внутреннее предслышание музыки, которую он будет исполнять. Сопоставление реального звучания с воображаемым будет являться контролем над выполнением действия, механизмом обратной связи. Результат сопоставления того, что предполагалось получить, и того, что, получается, есть основа для продолжения исполнительской деятельности. Понятие слухового контроля для музыкантов часто равносильно понятию «слухового управления» исполнением. В понятие слухового контроля также включают умение определять природу неточностей и ошибок исполнительского действия. В самом общем смысле контроль - это проверка выполнения некоторой программы действия.
Контроль предполагает как бы три звена:
1) предваряющий музыкальный образ, как желаемый результат действия;
2) процесс сопоставления этого образа и реального действия;
3) принятие решения о продолжении или коррекции действия.
Эти три звена представляют структуру внутреннего инструментально-слухового контроля учителя.
Уровни становления слухового контроля ученика можно представить следующим образом:
Уровень | Отношение обучающегося к ошибке | Механизм слухового контроля | Характер реакции обучающегося на ошибочное действие |
I | Ошибку не слышит, сам не исправляет | Нет сопоставления предваряющего образа с реальным звучанием | Медленное, произвольно анализируемое выполнение требуемого игрового действия после указания на характер его выполнения (необходим внешний контроль) |
II | Ошибку слышит, сам не исправляет | Есть сопоставления предваряющего образа с реальным звучанием, но не осознает корректирующих действий | Немедленное, правильное выполнение действия, но после указания со стороны на ошибку (необходим внешний контроль) |
III | Ошибку исправляет сам, но с отставанием во времени | Есть сопоставления предваряющего образа с реальным звучанием и определением корректирующих действий | Немедленное, повторное выполнение действия с исправлением допущенной ошибки (включается самоконтроль) |
IV | Текущее, немедленное исправление ошибки | Ошибка исправляется в процессе исполнения | Немедленное, текущее исправление допущенной ошибки в процессе исполнения (полное проявление самоконтроля) |
Обычно считают, что контроль позволяет, прежде всего, предвидеть, обнаруживать, предупреждать, распознавать возможные дефекты - отклонения от программы действий. Но его психологические задачи гораздо шире. Контроль способствует более полному сосредоточению на действии, более тонкой, избирательной психологической настройке на его выполнение и, тем самым оптимальной его организации.
Библиографический список:
Коган. Г. У врат мастерства/ Г. Коган. - М.,1961.-173с. ворческая работа пианиста с авторским текстом /Е. Либерман. - М.: Музыка, 1988.-236с. етодика обучения игре на фортепиано / Н. Любомудрова. - М.: Музыка,1982.-143с. екоторые секреты музыкальных способностей [Электронный ресурс]: О. Лучинина, Е. Винокурова.- Режим доступа: http://samlib. ru/l/luchinina_o/secrets. shtml. Просмотрено 2.03.2015. , Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , . - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320с. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: кн. для преподавателей. высш. и средн. пед. учеб. заведений/ .- М.: ВЛАДОС, 2000.-304с. Работа пианиста над музыкальным произведением/ .- М.: Музыка, 2004. -182с. Основы правильного звукопроизношения и слуховой контроль на начальном этапе обучения игре на фортепиано [Электронный ресурс]: .- Режим доступа: http://festival.1september. ru/articles/628422/ Просмотрено 2.03.2015. Фортепиано. интенсивный курс: пособие для преподавателей, детей и их родителей: метод. рекомендации/ . - М.,1994.-50с.10. Старчеус М. С. Слух музыканта: психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования [Электронный ресурс]: .- Режим доступа: http://www. /content/slukh-muzykanta-psikhologo-pedagogicheskie-problemy-stanovleniya-i - sovershenstvovaniya#ixzz3U7HcfIuc. Просмотрено 2.03.2015
11. Психология музыкальной деятельности/.- М.: Психология, 1998.- 111с.
