2 задания (№2, №3) с выбором ответа, связанных с содержательным анализом текста и проверяющих умение извлекать основную информацию из текста при чтении, аргументировать тезисы, квалифицировать средства речевой выразительности;
12 заданий с кратким ответом, проверяющих языковую и лингвистическую компетенции (умение анализировать прочитанный текст с использованием знания орфографии, пунктуации и синтаксиса; владение основным понятийным аппаратом русского языка в этих областях).
Все задания части 2 не выходили за пределы базового уровня.
Анализ тестовых заданий части 2 показал, что на базовом уровне не все выпускники овладели основными компетенциями. Задания №№ 3, 5, 6, 13,14 выполнены невысоком уровне и находятся в пределах 42,1% - 47,3%.
Средний процент выполнения части 2 – 52,5%.
Из представленной таблицы видно, как учащиеся справились с заданиями части 2 .
Лучше других учащиеся выполнили: задание 4 (68,7%), - нахождение в тексте заданных слов с различными приставками, а также проверка теоретической подготовки по теме «Правописание приставок»; задание 1 (63,1%) – смысловой анализ текста; задание 8 (63,1%) – определение грамматической основы предложения; задание 10 (63,1%) – вводные слова, вводные конструкции, обращения; задание 12 – знаки препинания в ССП и СПП.
Наибольшие затруднения вызвали:
- задание № 3 (42,8%), проверяющее умение учащихся квалифицировать средства речевой выразительности;
- задание № 5 (47,3 %) проверяющее умение анализировать наличие того или иного суффикса;
- задание № 11 (42,8 %), в котором требовалось определить количество грамматических основ в предложении;
- задание № 13 и № 14 (42,8%), где учащимся следовало разобраться со сложными предложениями с различными видами связи, а также с бессоюзными сложными предложениями.
По поводу заданий 13,14 следует сказать особо. Программный материал по темам, заложенным в задания № 13, 14, - это последние новые темы курса 9-го класса. И надо сказать объективно, данные темы (к слову, самые трудные) были подробно и неоднократно разъяснены на уроках прохождения нового материала. Но были ли эти темы должным образом закреплены и отработаны с учетом слабых общеучебных умений и навыков, присущих 60% ребят 9-А класса? Гиоева, работающая в 9-А классе, считает, что нет. Причин несколько:
- недопустимый 1 час русского языка в неделю в первом полугодии. Во втором полугодии в 9-А классе русскому языку было отведено уже 2 часа в неделю: 1 час отнят из часов, отведенных на литературу;
- срывы учебного процесса на момент замены окон в кабинете русского языка в первом полугодии;
- продолжительный карантин, связанный с эпидемией гриппа, во втором полугодии;
- критическое положение с наличием идентичных учебников по русскому языку для 9 класса: в ходе каждого занятия учитель вынужден отнимать от урока до 15 минут, пока учащиеся отыщут в учебнике требуемый материал, сверят его и только потом приступят к работе. Заметим, что из 20 учебников: 3 экз.– образца 1999 г., 2 – 2001 г., 1 – 2006 г., 4 – 2008г., 2 –2010 г., 2 – 2012 г., 1 –2013 г. То же и с учебниками русского языка для 8 класса.
Поэлементный анализ части 2 показал, что данный раздел КИМов оказался для выпускников сложным. Стопроцентного выполнения (т. е. всеми экзаменуемыми) хотя бы одного из 13-ти заданий нет.
Проверяемые элементы содержания
2 Смысло-вой анализ текста | 3 Ср-ва выра-зи-тель ности | 4 Право-пи-сание прист | 5 Правопи-сание суф. | 6 Замена разг. слова нейтр. Син. | 7 Подч. связь в сл/соч. Замена сл/соч. | 8 Грам. основа (под-леж. и сказ.) | 9 Осл. пре-длож. | 10 Ввод. слова, вст. к; обра- щен. | 11 Кол-во грам. основ предл. | 12 Знаки препи-нания в ССП, СПП | 13 СПП предл с неск. придат. Подчинение придаточ. | 14 Сложные предлож. с разн. видами связи. БСП. |
63,1% | 42,1% | 68,4 | 47,3% | 47,3% | 57,8% | 63,1% | 47,3% | 63,1% | 42,1% | 57,8% | 42,1% | 42,1% |
Показатели сформированности лингвистической и языковой компетенций находятся в пределах от 79% до 45%. Средний процент выполнения заданий части 2 – 52,5%.
Из представленной таблицы видно, что среди заданий №№2-14 наименее успешно выполнены задания, связанные с синтаксическим анализом сложного предложения и предложениями с разными видами связи между частями (задание № 13,14)
Изложение/сочинение | ||
1 | Базаев Сослан | 1(2)2(3)1(2)1(2)1(3)1(2)0(2)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2) |
2 | Ватаева Галина | 1(2)1(3)0(2)1(2)1(3)1(2)1(2)0(2)0(2)1(2)0(2)1(2) |
3 | Габараев Азамат | 2(2)2(3)2(2)1(2)2(3)1(2)0(2)0(2)0(2)1(2)1(2)2(2) |
4 | Габараева Виктория | 2(2)3(3)2(2)0(2)0(3)0(2)0(2)0(2)1(2)1(2)1(2)1(2) |
5 | Габарашвили Диана | 1(2)1(3)1(2)2(2)0(3)1(2)1(2)0(2)1(2)1(2)1(2)1(2) |
6 | Гаглошвили Давид | 0(2)0(3)0(2)0(2)0(3)0(2)0(2)0(2)0(2)0(2)0(2)0(2) |
7 | Джиоев Рустам | 2(2)2(3)2(2)2(2)1(3)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2 |
8 | Доева Арнелла | 1(2)1(3)1(2)0(2)2(3)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2)2(2)1(2) |
9 | Елбакиева Диана | 2(2)1(3)1(2)1(2)2(3)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2)2(2) |
10 | Ермаков Антон | 1(2)1(3)1(2)1(2)1(3)1(2)2(2)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2) |
11 | Зуева Анна | 2(2)2(3)1(2)2(2)1(3)1(2)1(2)2(2)1(2)1(2)1(2)2(2) |
12 | Кабисова Кристина | 1(2)1(3)1(2)0(2)0(3)0(2)0(2)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2) |
13 | Караев Даниил | 0(2)0(3)0(2)0(2)0(3)0(2)0(2)0(2)0(2)0(2)0(2)0(2) |
14 | Кодзасов Ирлан | 2(2)3(3)2(2)2(2)3(3)2(2)1(2)2(2)2(2)2(2)2(2)2(2) |
15 | Коляда Дмитрий | 1(2)2(3)0(2)1(2)1(3)1(2)1(2)0(2)0(2)2(2)1(2)2(2) |
16 | Лоскутова Эллина | 2(2)3(3)2(2)2(2)1(3)2(2)1(2)2(2)2(2)2(2)2(2)2(2) |
17 | Мазлоева Карина | 1(2)1(3)1(2)1(2)1(3)1(2)0(2)0(2)0(2)1(2)1(2)1(2) |
18 | Сабеева Ирланда | 2(2)3(3)2(2)1(2)3(3)1(2)1(2)0(2)0(2)1(2)1(2)1(2) |
19 | Тотров Георгий | 2(2)3(3)2(2)2(2)3(3)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2)1(2)2(2) |
Анализ выполнения заданий № 1, № 15 в формате ОГЭ-2016
(сжатого изложения и сочинения-рассуждения)
Анализ выполнения творческих заданий позволил выявить как степень освоения нормативного аспекта учебного материала, так и степень владения разными видами речевой деятельности.
Сжатое изложение, проверяющее такие важнейшие коммуникативные умения, как умение обрабатывать информацию и создавать в письменной форме высказывание по заданным параметрам, выпускники писали на основе прослушанного текста.
Сжатое изложение
Сжатое изложение – 7 баллов максимум | |||
К-во экзаменуемых – 19. Писали изложение: 17 из 19-ти | ИК1 0-2 балла | ИК2 0-3 балла | ИК3 0-2 балла |
Кол-во уч-ся, выполнивших задание | 17 | 17 | 15 |
Процент выполнения задания | 89,4% | 89,4% | 78,9% |
Кол-во и процент школьников, получивших максимальный балл по критериям ИК | 8 47% | 4 23,5% | 7 41,1% |
Результаты написания изложения показывают, что сжатое изложение выпускники пишут на среднем уровне. Системными затруднениями являются:
- умение использовать приёмы сжатия текста (ИК2), задание выполняется выпускниками на 89,4%, но лишь 23,5% экзаменуемых получили по данному критерию максимальный балл;
- отразить в своей работе все микротемы смогли 89,4% учащихся (ИК1), но не нарушить абзацное членение текста и получить максимальное кол-во баллов по данному критерию смогли только 8 человек из 17-ти писавших, т. е. 47%.
- создать композиционно и логически правильный текст удалось 15-ти из 17-ти писавших, это – 78,9% (ИК3); максимум по критерию ИК3 получили 7 уч-ся, что составляет 41,1%.
Высокий процент (100%) выполнения задания демонстрируют только учащиеся: которые по всем трём критериям получили максимальный балл.
Всё вышесказанное выявляет проблему адекватности восприятия текста на слух. Девятиклассники затрудняются в выделении главной и второстепенной информации текста, поэтому сокращения, которые они производят в исходном тексте, часто носят случайный, субъективный характер.
В ходе дальнейшей работы с 9-ми классами учитель будет стараться учить школьников определять в тексте ключевые слова, анализировать их структурно-смысловые связи, членить текст на смысловые части, то есть определять не только его главную тему, но и микротемы.
Кроме того, нужно помнить, что, сжимая прослушанный текст, экзаменуемый создаёт на его основе собственный, который, как и любой другой, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику исходного текста. А с этим у наших обучающихся очень плохо. Тем более, что при написании сжатого изложения выпускник должен создать новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала.
Сочинение-рассуждение
С помощью данного задания проверялся уровень сформированности ряда речевых умений и навыков, в том числе умение понимать читаемый текст и аргументировать свою точку зрения, используя прочитанное. Объективно говоря, это для 9-А класса – «самое слабое звено».
оздание текста сочинения вызвало у выпускников определённые затруднения, которые свидетельствуют как о недостаточной сформированности коммуникативной компетенции экзаменуемых, так и о недостаточной базе лингвистических и фоновых знаний у выпускников.
Особую трудность при создании сочинения-рассуждения представляет аргументация собственных умозаключений и выводов. Экзаменуемые не вполне ясно представляли себе, что такое аргумент и как он вводится в текст сочинения.
Грамотность и фактическая точность в изложении и сочинении
Самые низкие показатели - по критериям ГК1 (орфографическая грамотность) и ГК2 (пунктуационная грамотность). Низкие показатели по данным критериям показывают, что практическая грамотность у учащихся ниже теоретической грамотности, слабо сформировано умение оформлять речь в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами литературного языка.
Проблема повышения уровня орфографической грамотности не может быть решена в отрыве от освоения таких разделов русского языка, как морфемика, словообразование и лексика. Проводя комплексную работу в этом направлении, необходимо использовать коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы к обучению, позволяющие сделать процесс обучения активным и осознанным.
В новом 2015/2016 учебном году при обучении синтаксису и пунктуации учителю следует уделять больше внимания формированию умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в тексте и применять полученные знания на практике, в продуктивной речевой деятельности. Необходимо добиваться осознанного подхода учащихся к употреблению знаков препинания, формируя представления об их функциях в письменной речи.
Выводы и предложения.
Анализ результатов практических, самостоятельных и контрольных работ по русскому языку в 9 –А классе показал, что в целом учащиеся имеют представление о предстоящем в мае 2016 г. экзамене: порядке и форме проведения государственной (итоговой) аттестации по русскому языку;о содержании тестовых заданий (№№ 2-14), о компрессии текста и правилам написания изложения.
Проведённый анализ свидетельствует о необходимости обратить внимание на письменные задания при подготовке выпускников к ОГЭ по русскому языку, т. е. изложение и сочинение.
В целях совершенствования процесса подготовки к выполнению заданий № 1 и № 15 по КИМам ОГЭ -2016 необходимо:
Обсудить на педсовете и заседании МО результаты контрольных работ за 1-е полугодие 2015/2016 уч. года Усилить коммуникативно-деятельностный и практико-ориентированный подходы в преподавании русского языка. Создавать благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции: больше работать не с отдельными словами, словосочетаниями или упрощенными, специально подобранными предложениями, а с текстом. Вырабатывать умения:- понимать и интерпретировать содержание исходного текста;
- создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного;
- последовательно излагать собственные мысли; грамотно аргументировать их, приводя примеры;
- использовать в собственной речи разнообразные грамматические конструкции и лексическое богатство языка.
Особое внимание обратить на приемы создания сжатого изложения, учить выделять главную и второстепенную информации текста, определять в тексте ключевые слова и т. п. При повторении орфографических тем особое внимание обращать на морфемный состав слова, словообразовательный анализ. Изучать не отдельно взятое правило, а в системе языка. При изучении пунктуационных тем начинать работу со структуры предложения, выделения грамматической основы.6. Во втором полугодии 2015/2016 учебном году откорректировать рабочую программу курса 9-го класса, глубже синтезировать прохождение программного материала и план подготовки к сдаче ОГЭ.
,
учитель русского языка
и литературы
в 9-А классе
МБОУ ВСОШ№ 2
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
