Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом как средства общения возможно только при наличии в учреждении и дома слухо-речевой среды. Для этого необходимо создать условия для слухо-зрительного и слухового восприятия речи в течение всего дня, а не только на занятиях. Это обеспечивается в первую очередь обязательным использованием индивидуальных слуховых аппаратов при проведении режимных моментов, в играх, на прогулках, в свободной деятельности детей.
Важным условием создания слухо-речевой среды является устное общение с детьми всех окружающих дошкольника взрослых, при необходимости подкрепляемое письменной табличкой или дактилированием. При этом речь взрослых должна быть естественной, не утрированной,- нормальной по темпу (или чуть замедленной на начальном этапе обучения) и громкости, слитной, орфоэпичной, максимально эмоциональной. Она должна сопровождаться богатой мимикой лица и естественными жестами. В течение всего дня, а не только на занятиях педагога и воспитателя, родителей, необходимо побуждать детей к самостоятельным устным высказыванием, которые могут подкрепляться табличкой или дактилированием.
Все сотрудники детского сада, а также родители должны контролировать устную речь детей. Работа над устной речью должна вестись в ходе всего учебно-воспитательного процесса, который предполагает также проведение специальных занятий, направленных на развитие остаточного слуха детей и овладение ими произносительными навыками. К ним относятся фронтальные и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению. В специальном дошкольном учреждении фронтальные занятия по РСВ и ФП проводятся:
- в ясельной группе 1 раз в неделю;
- в младшей и средней группах - 2 раза в неделю;
- в старшей и подготовительной - 4 раза в неделю.
Продолжительность их та же, как и занятий по развитию речи и формированию элементарных математических представлений.
Основным способом восприятия речевого материала на фронтальных занятиях служит его восприятие на слухо-зрительной основе, - видя губы говорящего и слушая его. Однако по ходу занятия определённая часть речевого материала предъявляется лишь на слух. Только на слух предлагаются те слова и фразы, которые дети научились воспринимать на слухо-зрительной основе. Этот речевой материал должен органически входить в содержание и ход занятия, т. е. на слух предлагается только тот материал, который нужен на данном занятии.
Речевой материал, который предъявляется на слух на фронтальных занятиях, состоит:
1.Из фраз и слов, которые дети научились слушать на индивидуальных занятиях.
2.Из фраз и слов, наиболее употребимых на данном занятии.
Знакомый по звучанию речевой материал( т. е. тот, который дети учились слушать на фронтальных и индивидуальных занятиях) предлагается дошкольникам сразу на слух. Он повторяется не более двух раз. Если фраза или слово не воспринято детьми(или хотя бы одним ребёнком в группе, то она предъявляется для восприятия на слухо-зрительной основе, а затем ещё раз на слух.
Новая не знакомая по звучанию фраза или слово предъявляется на слухо-зрительной основе и подкрепляется письменной табличкой. По мере усвоения фразы на слух табличка убирается. Её место занимает новая фраза. Так постепенно расширяется словарь.
Работа над произношением в ходе фронтальных занятий заключается в первую очередь в контроле за качеством произношения детей. Детям может быть дана следующая установка «Говорите хорошо», «Говорите с ударением», «Говорите слитно» и т. д. Произносительные ошибки исправляются лишь в том случае, если он может произнести правильно, но сбился на тот или иной дефект.
Основной задачей фронтальных занятий является формирование навыка восприятия на слух и воспроизведения темпо-ритмической стороны устной речи. Эти занятия являются коллективной формой работы, содержание которых должно быть доступным всем детям. На этих занятиях не проводиться работа по вызыванию звуков, а также по первичной коррекции дефектов голоса и звуков. Основная задача работы над произношением - закрепить произносительные навыки, сформированные главным образом на индивидуальных занятиях, а также работа над такими сторонами произношения, которые сравнительно хорошо усваиваются при подражании на слуховой и слухо-зрительной основе: темп, слитность, словесное ударение, интонация.
На этих занятиях проводится работа над словом и фразой, звуками и их сочетаниями.
Работа над словом предполагает закрепление навыка слитного, в нормальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдением звуко-слогового состава и норм орфоэпии воспроизведения слова.
Работа над фразой предполагает закрепление навыка её воспроизведения в нормальном темпе, слитно, эмоционально.
Работа над звуками предполагает автоматизацию и дифференциацию звуков на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз.
Задачей работы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих дошкольников является развитие остаточного слуха.
Исследования возможностей использования остаточного слуха у глухих детей выявили возможности восприятия неречевых звуков и некоторых элементов речи в зависимости от состояния слуха. Глухие дети, поступающие в дошкольные учреждения, реагируют на некоторые громкие не речевые звуки. Дети с лучшими остатками слуха реагируют на голос повышенной громкости на расстоянии нескольких сантиметров от уха. Даже те небольшие остатки слуха при условии систематической работы по их развитию важны для восприятия звуков окружающего мира и оказывают помощь в работе по обучению устной речи. Развивающееся слуховое восприятие помогает слышать некоторые бытовые и природные звуки. Это имеет важное значение для расширения представлений об окружающем мире и природных явлениях.
Остаточный слух важен для формирования слухо-зрительного восприятия речи. Также он может быть использован и при коррекции произношения: для восприятия слоговой и ритмической структур, произношения гласных и некоторых согласных звуков.
Содержанием работы по развитию слухового восприятия также является тот материал, который в наибольшей степени доступен всем детям группы:
-обучение восприятию на слух неречевых звучаний;
-обучение восприятию на слух долготы, слитности, темпа, громкости, высоты и ритма как речевых так и неречевых звучаний;
-расширение представлений о звуках окружающего мира ( также дети различают и опознают речевые единицы при условии, что восприятие данного речевого материала доступно всем детям.
Развитие слухового восприятия происходит по этапам. Первоначально детей учат реагировать на различные неречевые и речевые звуки. В процессе этой работы у детей вырабатывается условная реакция на звучания: их учат в ответ на воспринятый звук выполнять определённые действия. Эта работа начинается с детьми преддошкольного возраста и проводится как на материале звучаний игрушек(барабана, бубна, гармони), так и на основе использования речевого материала(слогов, слов). Условием её проведения является умение следить за действиями взрослого, подражать им, выполнять различные действия по его сигналу: начинать топать по движениям флажка или другому сигналу. Сначала условно-двигательная реакция формируется на слухо-зрительной основе, а когда у всех детей будет выработана чёткая реакция на звучание игрушки на основе слухо-зрительного восприятия, звучание предлагается только на слух (игрушка распологается за ширмой), от детей требуется воспроизведение соответствующих движений и лепетных слов. Формируется реакция на звучание различных игрушек: дудочки, металлофона, погремушки. Эта работа связана с обучением различению звучания музыкальных игрушек. Используются те игрушки, которые доступны всем детям группы и на которые сформирована чёткая условная реакция. Сначала проводится обучение различению звучания двух игрушек, а затем выбор увеличивается до трёх и более.
Различение и опознавание на слух слов и фраз также может быть содержанием фронтальных занятий, но при условии, что восприятие данного материала на слух доступно всем детям. Упражнения на восприятие материала только на слух вводятся со второго полугодия первого года обучения и проводятся в ходе всего занятия, но носят непродолжительный характер. Материал этих упражнений органически входит в содержание занятий и мотивируется ходом учебно-воспитательного процесса.
Знакомый по звучанию речевой материал предъявляется детям сразу на слух и повторяется не более двух раз. Если фраза или слово не воспринято всеми детьми, она предлагается слухо-зрительно, а затем на слух. Новая, незнакомая фраза(слово) предъявляется слухо-зрительно и подкрепляется письменной табличкой. Затем повторяется для восприятия на слух, а табличка выставляется в наборное полотно. На следующем занятии фраза(слово) предлагается сразу на слух и повторяется до двух раз. Если она не понята всеми детьми. То повторяется уже слухо-зрительно, а затем вновь на слух. По мере усвоения фразы соответствующая табличка из наборного полотна убирается и её место занимает новая.
