Изучение музыкальности фетовской лирики в начальных классах

Изучение музыкальности фетовской лирики в начальных классах // Изучение поэзии в начальной школе. Фетовский вып.: Сб. науч. тр. Саратов: Изд-во Саратов. гос. пед. ин-та, 2000. С. 18-27.

Фета – это лирика в ее наиболее чистой форме. По словам , «в ней нет сколько-нибудь полных образов внешнего мира. И это в значительной мере обуславливает трудность восприятия фетовской поэзии. Фет, в сущности, не изображает мир; бытие человека и даже природы почти не воссоздается, а лишь выражается в его поэзии»1.

называл Фета «поэтом-музыкантом». Данное наименование имеет скорее метафорический смысл, ведь за пределы словесного материала поэт никогда не выходил, хотя стремился к передаче «невыразимого»,  к тому, чтобы «сказаться душой». Тем не менее еще современники почувствовали особый музыкальный строй лирики поэта, множество его стихотворений  обрели «вторую жизнь» - в различных музыкальных воплощениях.

С недавнего времени музыкальность поэтической речи стала предметом осмысления младших школьников. Так, этот термин, наряду с основными стиховедческими понятиями, вошел в перечень теоретических знаний, необходимых для усвоения в начальных классах2. Категория «музыкальности» довольно часто используется в методическом аппарате учебников – хрестоматий «Родная речь» (под ред. ). Проблема состоит в том, что  этого термина как такового в литературоведении нет. Его не найти ни в специальном словаре, ни толковом. Попытаемся раскрыть смысл этого понятия на материале стихотворений .

Музыкальность фетовской лирики следует раскрывать младшим школьникам посредством проникновения в чувственно - эмоциональное содержание его произведений, в богатство лирических интонаций, через наблюдения за динамикой настроения в тексте. Особенную важность приобретают наблюдения за спецификой ритмической и звуковой организации текстов, за строением фразы. Содержательность и выразительность фетовским урокам придаст их музыкальное оформление, а также сопоставление поэтической и музыкальной интерпретации одной и той же темы.

В 1 классе изучаются стихотворения «Ласточки пропали…» и «Чудная картина…»3.

Урок 1. «Ласточки пропали…»

Это стихотворение, с одной стороны, привычно для детей, так как в нем речь идет о сезонных изменениях, происходящих в природе осенью, с другой – довольно трудно для восприятия. Ведь школьникам предстоит уяснить не только его поверхностный смысл, но проникнуть в мир авторских чувств, ощущений, размышлений, увидеть те краски, услышать те звуки, которые видел и слышал .

На этапе проверки первичного восприятия целесообразно обратить внимание на выраженные в тексте переживания автора:

Какое чувство владеет поэтом? (печали, грусти). Выделите строки, в которых это чувство особенно ярко выражено («Лучше б снег да вьюгу / Встретить грудью рад!»; «поневоле / Тяжело, хоть плачь»). Осень уже закончилась или автор предчувствует ее окончание? Почему вы так решили? (Фет только предчувствует окончание осени: «вчера… грачи летали»; «лист сухой валится»; «Ветер злится»).

При анализе текста необходимо обратить внимание школьников на то, что в этом стихотворении слово «осень» ни разу не встречается, но о ней говорится в каждой строфе. Необходимо выяснить, как автору удается это выразить. Одновременно следует  акцентировать внимание и на звуках осени в тексте:

Скажите, осень беззвучна здесь? Вот автора мы слышим, он как бы жалуется нам, делится своею болью, своими тревогами. А слышим ли мы осень? Почитайте внимательно стихотворение и скажите, какие именно звуки осени слышатся здесь? (Шуршание листьев – «Лист сухой валится», испуганный крик журавлей – «Раскричавшись, к югу / Журавли летят», завывание, стук осеннего ветра – «ветер злится / Да стучит в окно»). Почему именно эти звуки запечатлел Фет? (Они беспокойные, болезненно – тревожные. Видимо, Фет не любил осени, и свои ощущения хотел внушить читателю). Есть ли в тексте слова, которые подтверждают правильность ваших ответов? («Тяжело – хоть плачь» - таково настроение поэта).

Таким образом, в ходе анализа текста акцент делается на музыке осени, выраженной  в нем, на тех звуках, которые воспроизводит поэт, а также на авторском отношении к изображаемому. Особенно внимательно надо рассмотреть четвертую строфу. При работе с ней необходимо выяснить семантику слова «перекати-поле». В толковом словаре русского языка указываются два его значения:

1) травянистое растение степей и пустынь, имеющее вид шаровидного кустика;

2) о человеке, не имеющем домашнего очага, постоянно меняющем место своего жительства.

Далее выясняем, в каком значении использовал Фет слово «перекати-поле». Для чего поэт говорит об этом в последней строфе? (Потому что этот образ подчеркивает одиночество поэта, его бесприютность; его, подобно перекати-полю, болтает во все стороны ветром. Он не чувствует опоры под ногами. Этот образ объясняет причины неприятия осени автором).

В конце урока учителем делается вывод: звуки природы слиты с человеческим настроением. Они помогают понять и почувствовать переживания автора. Читая стихотворение, мы слышим звуки осени, ее дыхание. Все это вместе придает произведению музыкальность. 

Подводя итог урока, можно спросить: «Какую музыку вы подобрали бы к этому стихотворению?»

Урок 2. «Чудная картина…»

На этапе выявления качества первичного восприятия текста необходимо обратить внимание детей на комплекс выраженных в стихотворении чувств, переживаний:

Какое чувство выразил автор в стихотворении? (Спокойной, умиротворенной любви, нежности, преклонения перед красотой родной природы). В каких словах, образах это выражается? («Чудная картина, / Как ты мне родна!» Какую «картину» нарисовал нам поэт? (на работу воссоздающего воображения школьников).

Ход анализа:

Что именно выделяет Фет в окружающей природе? Какие элементы? (Ночь, луна, снег). Как вы думаете, почему поэт не изображает  день, солнце? Вот у есть такие строки: «Мороз и солнце;  день чудесный!..» - это выражение радости от красоты природы, от зимнего блеска солнца, от свежести раннего утра…А что у Фета? (У Фета нет ярких красок, слепящего света, нет праздника зимы. У него все в полутонах, в приглушенном свете: «свет небес», «полная луна», «блестящий снег»). Почему Фет изображает ночную природу? Помогает ли она почувствовать состояние его души?  (Да. Ночью природа спит, она успокоена и красива. Все тихо, беззвучно. Покой). Прочитайте внимательно текст и скажите, есть ли движение в этом стихотворении или в нем все словно замерло, заснуло? (Есть. Здесь сани убегают вдаль). А еще? Посмотрите, в какой последовательности рисует Фет свою «картину»? (Сначала простор равнины, потом глаза поднимаются вверх  - «полная луна», затем вдаль – «свет небес высоких», наконец, глаза опускаются  опять на землю – «блестящий снег» и бег саней вдали). Зачем это понадобилось автору? Какое настроение рождает такой охват зрения? (Возникает ощущение огромного пространства, простора, как будто земля и небо соединяются). Еще раз прочтите текст и понаблюдайте, изменяется ли настроение этого стихотворения? (Да. Сначала поэт восхищается природой: «Как ты мне родна!», а к концу становится немножко грустно). Почему к концу становится «немножко грустно»? (Поэт остается один в этом большом, к тому же холодном, заснеженном пространстве. Сани с людьми умчались куда-то вдаль).

В конце урока учитель говорит о том, что зима своеобразием своих красок и звуков привлекла не только , но и великого русского композитора . Он предлагает школьникам послушать его музыку (фрагмент из «Времен года») и сравнить ее с фетовским произведением:

Что вы представляли себе, когда слушали эту музыку? Как звучит мелодия в музыке? (протяжно, торжественно). Подходит ли она к стихотворению ? Почему вы так решили?

Подводя итог, учителю следует обратить внимание на изменение настроения в стихотворении, что придает  музыкальность поэтическому произведению.

Во 2 классе изучаются стихотворения: «Мама, глянь-ка из окошка…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». На проведение соответствующих уроков отводится 3 часа.

Урок 3. «Мама, глянь-ка из окошка…».

Это произведение необычно тем, что написано оно от лица ребенка. Перед нами своеобразная бытовая сценка. Школьникам необходимо раскрыть данные особенности, обратив внимание на них уже на этапе проверки первичного восприятия текста:

- Что вы можете сказать о настроении этого стихотворения? Какое оно? (Оно радостное, светлое).

- Что необычного в этом стихотворении? Вспомните стихотворение «Чудная картина…» и определите, чем отличается оно от нового, только что прочитанного текста? (Герой – ребенок. От его лица написано стихотворение).

- Опишите героя этого произведения. Как вы его себе представляете?

В ходе анализа текста учителю предстоит вместе с учениками раскрыть средства художественного выражения светлого, радостного чувства, вызванного внезапным преображением природы.

- Какие чувства испытывает ребенок? Почему? ( Герой стихотворения испытывает чувство радости  от того, что неожиданно выпал снег, все  побелело, стало чище и красивее. Его ждут новые развлечения: можно кататься на салазках).

- Кто, по мнению мальчика, преобразил природу? Найдите и прочитайте эти слова.

- Как вы понимаете слово «тароватый»? Подберите к нему синоним. (Волшебный).

- А теперь обратимся к словарю. У этого слова есть два основных значения: 1) великодушный, щедрый; 2) расторопный, ловкий, бойкий. Как вы думаете, в каком значении использовал Фет  слово «тароватый»? ( Фет использовал это слово скорее  в первом значении. Хотя в нем есть и оттенки второго значения. Все вокруг преобразилось очень быстро, наверно, потому, что действовал кто-то  ловкий и расторопный. В то же время этот «кто-то» - щедрый волшебник. Он щедр на добро и красоту).

- Прочитайте внимательно текст и подумайте, что в нем помогает передать настроение героя, его восторг и удивление? (Ребенок радостно обращается к маме: «Мама! глянь-ка из окошка…», призывает ее поскорее увидеть то, что открылось ему, и порадоваться вместе).

- Какой знак пунктуации здесь использует Фет? Почему? ( Фет использует восклицательный знак. Он помогает передать чувства мальчика, создает особую восклицательную интонацию. Причем к концу стихотворения количество восклицательных предложений растет).

- почти в каждой строфе использует интонацию перечисления. Найдите эти строки и прочитайте правильно. («Грязи нет, весь двор одело, / Посветлело, побелело», «Словно кто-то тароватый / Свежей, белой, пухлой ватой…».

- Эти перечисления монотонные, тоскливые? (Нет, они еще больше усиливают радость).

- Как вы думаете, какие чувства испытывает автор? (Радуется вместе с ребенком; автор как будто слился с ним, сам стал ребенком).

- Какой музыкальный тон этого стихотворения? (Жизнерадостный, динамичный, яркий).

- Давайте прочитаем стихотворение по строфам, соблюдая правильные интонации,  и попытаемся передать восторг и удивление героя. (Читается каждая строфа и отрабатывается выразительное чтение).

Урок 2. «Я пришел к тебе с приветом…»

Стихотворение наполнено радостью от весеннего возрождения природы. Поэт переполнен восторгом и желанием выплеснуть его, поделиться своим чувством. Важную роль в музыкальной композиции стихотворения играют повторы. Они связывают строфы между собой («Рассказать, что …), помогают сохранить ощущение восторга, передают все нарастающую радость от обновления жизни весной. Произведение читается на одном дыхании. Оно и состоит из одного сложноподчиненного предложения.

В ходе анализа стихотворения необходимо ответить на вопросы: «Что значит весна для Фета?» и «Случайно ли в тексте так много повторов? Какова их роль?»

Вопросы для выявления первичного восприятия текста:

Понравилось ли вам стихотворение? Чем? Какое оно по настроению? Какую картину изобразил Фет в нем? Опишите ее. В стихотворении нет заглавия. Можно ли его назвать «Весна»? Почему?

Анализ текста.

- Прочитаем стихотворение по строфам, выделяя основной тематический

образ каждой строфы. (В первой строфе – солнце, во второй – лес, в третьей – любовь, в четвертой – песня, вдохновение).

- Все вместе эти образы раскрывают, что значит для Фета весна. Как она

действует на него? (Весна вызывает в поэте душевный подъем. Фет начинает по-особому видеть природу. Она для него живая, наполнена «весенней жаждой», очень красивая. Весна – это еще и любовь,  желание счастья. Это подъем творческих сил).

- Слышатся ли весенние звуки в этом стихотворении? Почему?  (Никаких звуков здесь нет. Как в душе поэта «песня» только еще начинает зреть, так и в природе есть только желание запеть, заговорить, ожить).

- Заметили ли вы повторяющиеся слова в стихотворении? (Да. «Рассказать, что…»).

- Как вы думаете, зачем поэт повторяет так часто эти слова, фактически четыре раза? (Потому что поэт переполнен разными чувствами, ему так много хочется рассказать своим читателям. И он как бы взахлеб это делает).

- Почитайте стихотворение еще раз и подумайте, какую еще роль играют повторы? (Они соединяют между собой все части, стихотворение превращается в единое целое).

- Совершенно верно. Посмотрите, сколько предложений в стихотворении «Я пришел к тебе с приветом…»? Почему? (Одно предложение, в тексте всего лишь одна точка. Поэт смог ее поставить лишь тогда, когда выплеснул все, накопившееся в душе, когда рассказал обо все, о чем ему хотелось рассказать).

  Завершается анализ стихотворения отработкой его выразительного чтения.

Подводя итог урока, можно предложить школьникам сопоставить музыку со стихами. Для этого берутся два музыкальных произведения (или фрагмента), прослушиваются, сопоставляются между собой, а затем соотносятся со стихотворением . (Например, два романса на стихи Фета – и – Корсакова, или два музыкальных фрагмента -  «Весна» А. Вивальди и Глазунова - сравниваются между собой, затем школьники определяют, какое произведение больше подходит к фетовскому и почему).

Урок 3. «Зреет рожь над жаркой нивой…»

При изучении данного стихотворения надо обратить особое внимание на звуковые повторы в нем, которые помогают создать живописный образ колышущегося хлебного поля. Этот образ подчеркивается и ритмически. Если в классе школьники знакомы со спецификой ритмической организации стихотворной речи, то анализ ритма стихотворения «Зреет рожь над жаркой нивой…» будет плодотворным, поможет им глубже проникнуть в художественную ткань произведения.

Вопросы на выявление первичного восприятия:

- Какие впечатления, ощущения возникли у вас после прослушивания стихотворения? (Возможно, школьники услышат особую протяжность звучания текста, возникнет ощущение простора, бескрайности, почувствуют дуновение летнего ветерка…).

- Представьте, что вы – художники. Какие краски понадобились бы вам, чтобы нарисовать иллюстрацию к стихотворению?

- Почему о солнце поэт говорит «огнедышащее око»?

- Стихотворение не озаглавлено. Попытайтесь подобрать к нему свои заголовки, а затем подумайте, почему Фет оставил текст без заглавия?

Ход анализа.

1. Записать первое четверостишие в тетрадь и составить его ритмическую схему:

|∪  |∪  |∪  |∪

∪∪  |∪  ∪∪  |∪

|∪  |∪  ∪∪  |∪

∪∪  |∪  ∪∪  |∪

       2. Беседа.

- Прочитайте первую и вторую строки. Чем отличается их звучание? Почему? (Первая строка звучит более динамично, вторая – протяжнее, плавнее. Эта протяжность объясняется наличием ритмического перебоя во второй строке, там рядом стоят два безударных слога).

- Прочитаем внимательно вторую строку, вслушаемся в ее звучание и ответим на вопрос: «Какую картину помогают увидеть ритмические перебои?» (Они создают впечатление волнообразного движения колосьев, колышущегося хлебного поля).

- Вы правы, эта «волна» создается ритмически. Посмотрите:

∪∪  |∪  ∪∪  |∪

- Прислушаемся теперь к звуковому оформлению строки. Прочитаем. Какие гласные звуки вы слышите? Запишем их в тетради и на доске:

и – а – и – ы – и – а – и – ы

Посмотрите на волнообразные переливы звуков в этой строке.

- Как вы думаете, поэт сознательно использовал эти звуковые повторы, этот ритмический рисунок? Почему? Объясните свой ответ. (Поэт, видимо, хотел создать впечатление бескрайней нивы, которая волнообразно колышется от ветра).

- Найдите, пожалуйста, в стихотворении строчку с таким же ритмическим рисунком. («Золотые переливы»). Объясните, почему их ритм одинаков? (Потому что обе строки рисуют огромное хлебное поле с вызревшими колосьями, напитавшимися солнцем).

- Прочитаем стихотворение еще раз, попытаемся мысленно увидеть картину, нарисованную автором.

-  Как вы думаете, какой главный тематический образ в этом стихотворении? Объясните ответ.  (Нива, потому что о ней говорится на протяжении всего текста).

- Найдите и выпишите слова, которые автор использовал для ее изображения. («Жаркая нива», «нива», «золотые переливы», «жатва хлеба»).

- Какое выражение вам кажется наиболее красивым? Почему? («Золотые переливы». В этом словосочетании подчеркивается и цвет спелых колосьев, и их красивое волнообразное движение. Они как бы переливаются на солнце).

- А есть ли цветовой оттенок в словах «жаркая нива»? (Есть. «Жаркая» - потому что напоенная солнцем, в этом слове есть желтизна).

- Прочитаем вторую строфу. Какое время суток изобразил Фет? Случайно ли это? (Автор изобразил необычное время: солнце еще не закатилось, а месяц уже взошел. Это состояние природы помогает создать такое впечатление, что хлебные колосья уже устали от знойного солнца, они уже полностью созрели, им тяжело держать свои головки прямо, потому они наклоняются. Они хотят быть  убранными).

- Прочитаем третью строфу. Какой образ здесь подтверждает вашу точку зрения, подчеркивает усталость природы от зноя? («Огнедышащее око»).

- Почему автор так сказал о солнце? (В древности наши предки считали, что небесные светила – глаза (очи), через которые боги смотрят на землю. Обратите внимание на описание месяца здесь – «Робко месяц смотрит в очи». А о солнце говорится – «огнедышащее око». Кто обладает большей властью в этом стихотворении: день (солнце) или ночь (месяц)? (Конечно, солнце).

       Анализ стихотворения завершается его выразительным прочтением.

       Таким образом, на данном уроке школьники, помимо раскрытия внутреннего эмоционального содержания стихотворения, постигают средства его «внешнего» музыкального воздействия: его ритмическую и звуковую организацию.

       Только проникновение в музыкальную стихию фетовской лирики может обеспечить полноценное знакомство младших школьников с творчеством этого «поэта-музыканта».

1 «Просиял над целым мирозданьем…» // Стихотворения. Проза  / Вступ. статья, сост. и  примеч. . Воронеж, 1979. С. 6.

2 См.: , ,   Литературное чтение в начальных классах // Начальная школа. 1993. № 7. С. 4.

3 Мы ориентируемся на  указанную программу под редакцией , на учебники «Родная речь».