Описание опыта педагогической деятельности «Организация самостоятельной работы на уроках биологии как фактор развития познавательной активности учащихся»

Государственное учреждение образования

«Гимназия г. Рогачева»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ»

,

учитель биологии

[phone]

1. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

1.1. Тема опыта: Организация самостоятельной работы на уроках биологии как фактор развития познавательной активности учащихся.

1.2. Актуальность опыта

Вся жизнь – это решение нестандартных производственных и житейских проблем, и, чтобы достойно отвечать вызову времени, быть востребованным, человек должен уметь самостоятельно приобретать новые знания и умения. Следовательно, формируя умения учащихся самостоятельно усваивать знания в ходе обучения биологии, мы не только сможем повысить качество обученности школьников, но и в перспективе поможем им быть успешными и конкурентоспособными в жизни.

Обучение предполагает активную деятельность как учителя, так и учеников. Как бы не старался учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное – приучить детей трудиться самостоятельно. Учитель настоящий не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся.

1.3. Цель опыта

Повышение эффективности деятельности учителя  по активизации познавательной деятельности учащихся через организацию самостоятельной работы на уроках биологии.

1.4. Задачи опыта

Осуществить рефлексию собственной практики обучения и выявить проблемы. Изучить и проанализировать литературу по данной теме с целью определения эффективности методов и приемов по активизации познавательной деятельности учащихся. Определить результативность педагогической деятельности по активизации познавательной деятельности через организацию самостоятельной работы учащихся на уроках биологии. 

1.5. Длительность работы над опытом – 5 лет

Этапы	Сроки	Содержание деятельности
Подготовительный	2006/2007 учебный год	1) Анализ состояния качества биологического образования в гимназии. 2) Проведение мониторинга качества биологического образования и уровня профессиональной компетентности учителей биологии. 3) Определение механизма развития профессиональных компетенций учителей биологии.
Основной	2007/2010 учебные годы	1) Реализация плана повышения квалификации педагогов. 2) Разработка планов-конспектов уроков с учетом организации самостоятельной работы учащихся. 3) Проведение открытых уроков биологии с приглашением учителей биологии районных учреждений общего среднего образования.
Заключительный	2010/2011 учебный год	1) Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития качества биологического образования в гимназии. 2) Презентация опыта работы «Организация самостоятельной работы на уроках биологии как фактор развития познавательной активности учащихся».

2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТА

2.1. Ведущая идея опыта

Основная идея опыта заключается в повышении качества биологического образования в гимназии посредством формирования самостоятельной деятельности учащихся на уроках биологии.

Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой частью любого урока. Она позволяет исключить праздное времяпрепровождение, заставляет работать мысль, прочнее и глубже усваивать изучаемый материал.

Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому всё объяснили. Поэтому задача учителя – не давать учащимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания.

Народная мудрость гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь». «Только в результате деятельности самого ребенка происходит овладение им знаниями, умениями и навыками», – писал . «Именно недостаток деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке. Научно доказано безусловное положительное влияние самостоятельных работ на качество знаний, развитие мышления и воспитания положительных сторон психики учащихся».

Самостоятельная работа, по определению , представляется как работа целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

2.2. Описание сути опыта

Главное, в чем я убедилась за 27 лет работы учителем биологии, это то, что невозможно научить ребенка, если ему неинтересно, если он не увлечен процессом познания. Поэтому важное место в своей работе я уделяю использованию различных форм самостоятельной работы. Самостоятельную работу я использую на всех этапах уроках: при целеполагании, изучении нового материала, повторении, закреплении и проверке качества знаний и умений учащихся.

Целеполагание

Думаю, что каждый учитель согласится, что первое правило удачного взаимодействия на уроке - заинтересуй ребенка. Способов сделать это предостаточно. Приведу примеры.

Урок биологии в VIII  классе по теме «Тип Плоские черви. Класс Cосальщики. Класс Ленточные черви». Учащиеся определяют тему и задачи урока под свои комментарии: «Ну, какая гадость!» Соглашаюсь. Да, но эта гадость может поселиться и в вашем организме. И тут же шквал вопросов: «Где может поселиться, как можно заразиться, а как не заразиться?» Задаю вопрос: Что необходимо знать об этих паразитах, чтобы ответить на эти вопросы? И они уже с интересом изучают эту тему.

Изучение нового материала

Урок в 9 классе «Строение и функции органов дыхания».

Класс делится на 4 группы:

I.  1.Каково строение носовой полости?

2.Какие функции выполняет носовая полость?

3.Когда и почему не рекомендуется дышать через рот?

4.Какое дыхание более гигиеничнее: через нос или рот?

5.Что такое чихание и кашель?

II.  1.Каково строение гортани?

2.Что такое кадык (адамово яблоко)?

3.Объясните смысл пословицы «Когда я ем, я глух и нем».

4.Механизм образования звуков.

5.Почему у женщин голос тоньше (выше), чем у мужчин?

III. 1.Каково строение трахеи?

2.Почему трахея образована полукольцами?

3.Какие функции выполняет трахея?

4.Почему мы ощущаем боль, когда глотаем большой кусочек пищи?

IV. 1.Каково строение легких?

2.Что такое плевральная полость, чем она образована?

3.Какую функцию выполняют легкие?

4. Как связано строение легких с выполняемой ими функцией?

Для выполнения заданий группам отводится 10 минут.

Затем идет обсуждение данных вопросов с классом и учителем.

По мере изучения материала учащиеся учатся выделять главное в описании любого, даже сложного биологического процесса и записывать его в виде схемы, опираясь на которую легко воспроизвести сущность этого процесса (приложение 1).

Самостоятельные работы, направленные на изучение нового материала и связанные с наблюдением на уроках, я часто провожу в форме лабораторных занятий. Они развивают наблюдательность, активизируют познавательную деятельность, способствуют лучшему усвоению учащимися биологических знаний, практических умений и навыков.

При изучении скелета млекопитающих в 8 классе предлагаю учащимся следующие задания.

Рассмотрите раздаточный материал «Скелет млекопитающих», ответьте на вопросы:

1. Найдите основные отделы скелета: череп, позвоночник, скелеты конечностей и их поясов.

2. Изучите строение скелета головы – черепа. Из каких отделов он состоит? Обратите внимание на значительные размеры мозгового отдела черепа млекопитающих. Какие кости образуют лицевой отдел черепа?

3. Изучите строение позвоночника. Найдите шейные, грудные, поясничные, крестцовые и хвостовые позвонки. Какие позвонки в скелете млекопитающего развиты наиболее хорошо? Подсчитайте число шейных позвонков. Сколько их? Можно ли данный признак назвать характерным для млекопитающих?

4. Рассмотрите строение грудной клетки. Выясните, какими костями она образована. Какое значение имеет грудная клетка для организма млекопитающего?

5. Изучите строение поясов передних и задних конечностей. Установите название образующих их костей.

6. Изучите строение скелета передних и задних конечностей. Найдите основные кости, образующие плечо, предплечье, кисть, бедро, голень и стопу.

7. Результаты работы оформите в тетрадях в виде таблицы:

Скелет млекопитающего

Отдел скелета	Кости, образующие отдел	Функции отдела

Во время выполнения работы учащимися контролирую ход работы, делаю необходимые пояснения, указываю на ошибки. После окончания работы провожу проверку качества ее выполнения путем беседы, во время которой учащиеся зачитывают ответы на вопросы, поставленные в задании, рассказывают о ходе его выполнения.

Органической частью учебного пособия являются рисунки, которые способствуют раскрытию и усвоению учащимися основного содержания параграфа, дополняют текст, расширяют учебную информацию. Работа с иллюстрациями формирует  умения составлять рассказ по рисунку, находить нужные сведения, сравнивать изображенные объекты или процессы. Поэтому большое внимание на своих уроках я уделяю работе с рисунками, таблицами.

Задания по работе с рисунками на первых этапах простые, в последующем они усложняются:

7 класс: рассмотрите рисунок «Строение корня».

1.Расскажите о зонах корня. 2. Для каждой зоны корня укажите выполняемые функции. 3. Составьте схему «Зоны корня».

8 класс: рассмотрите рисунок «Внутреннее строение дождевого червя».

1. Какие системы органов характерны для дождевого червя?

2. Какая система органов у них появилась? Какое строение она имеет и какие функции выполняет?

3. В чем усложнение внутреннего строения кольчатых червей по сравнению с круглыми?

9 класс: рассмотрите рисунок учебного пособия «Строение сердца».

1. Составьте рассказ и схему «Строение сердца».

2. По строению органа определите его функции.

3. Установите связь между строением и функциями сердца.

4. Почему стенки предсердий тоньше, чем стенки желудочков, а стенка правого желудочка тоньше, чем стенка левого?

3. Повторение, обобщение и систематизация знаний.

Урок обобщения в 8 классе по теме «Тип Членистоногие».

Класс делится на 3 группы. Ребята выбирают капитанов, которые координирует, организуют работу своей группы и отвечают за заполнение таблицы по итогам работы (приложение 2). Капитаны получают таблицу характеристики определенного класса Членистоногих на отдельном листе (приложение 3).

Каждый член команды получает задание охарактеризовать одну из систем органов представителей данного класса и заполняет соответствующую строку. Затем таблица передается следующему. Тот заполняет свою строку, а также проверяет заполненные другими строки, делая пометку в случае несогласия. После коллективного обсуждения заполненной таблицы капитан сдает ее учителю и заполняет графы в  таблице (приложение 2).

При работе в группах я использую задания проблемно - исследовательского характера, выполняя которые, учащиеся используют знания общих закономерностей и находят правильное  решение в незнакомой ситуации.

Приведу несколько вопросов проблемного характера, которые я использую на своих уроках в 9 классе по теме «Внутренняя среда организма. Кровь»:

1. Почему кровь красного цвета, если плазма желтоватая?

2. Эритроциты человека в три раза меньше эритроцитов лягушки, но их в 1 ммі в 13 раз больше, чем у лягушки. Чья кровь переносит больше кислорода? Почему?

3. В три пробирки налили раствор NaCl различной концентрации: 0,9%, 0,2%, 2% и добавили туда небольшое, но одинаковое количество крови. Через 10-15 минут можно заметить, что в первой пробирке эритроциты осядут на дно и жидкость останется прозрачной, во второй пробирке жидкость окрашивается в розовый цвет. Что произойдет с эритроцитами в третьей пробирке? Почему?

Таким образом, организация самостоятельной работы – это отбор учителем средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Таблица: Описание критериев и показателей, по которым определяется эффективность опыта

№ п/п	Критерии эффективности	Показатели	Результаты
1. Профессиональная компетентность учителей
1	Предметно-методологическая компетенция	знания в области преподаваемого предмета; владение разнообразными методами предметной дидактики; владение личностно ориентированными методиками, технологиями; осознание связи предметных знаний с системой межпредметных и общечеловеческих ценностей	Папка с материалами  «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по биологии в гимназии». Открытые уроки и факультативные занятия по биологии в рамках гимназических, районных и областных семинаров.
2	Психолого-педагогическая компетенция	теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии учащихся; умение использовать эти знания в конструировании образовательного процесса; умение педагогическими способами определить уровень индивидуального развития ученика	Использование данных психологической диагностики учащихся в педагогической деятельности (программа «Референт»). Банк данных одаренных детей (с высоким уровнем интеллекта)
3	Профессионально-коммуникативная компетенция	владение приемами эффективного общения; умение дифференцировать виды и способы взаимодействия в системе «учитель-ученик» с учетом особенностей личности;	Использование дифференцированного и индивидуального подходов в работе с учащимися и их законными представителями.
Исследовательская компетенция	система знаний о научном исследовании; умение спланировать, организовать провести и проанализировать научное исследование; умение разработать и создать авторский проект, учебно-методический комплекс	Подготовка учебно-исследовательских работ учащихся: 1) «Вначале было чувство»  ( –9 класс); 2) «Его величество - зрение» ( – 8 класс); 3) «Растительные красители» ( – 8 класс). Участие учащихся в научно-практических конференциях. Участие учащихся в традиционном фестивале юных исследователей «КоллегиУМ» (один раз в два года).
Информационно-коммуникативная компетенция	система знаний об информационно-дидактических, коммуникативных ресурсах учебного процесса по предмету; педагог использует информационные технологии для анализа больших объемов информации, владеет технологиями медиаобразования;	Использование ЭСО в образовательном процессе. Подготовка презентаций уроков по биологии. Использование интерактивной доски на уроках и факультативных занятиях. Участие учащихся в дистанционных олимпиадах по биологии. Использование в работе с одаренными учащимися биологического микроскопа XJS500.
7.	Рефлексивная компетенция в проектировании и обобщении собственного опыта	система знаний о способах, видах, формах обобщение и распространения собственного опыта в педагогическом сообществе; владение приемами самоанализа и проектирования собственного опыта; стремление поделиться профессиональными находками	Работа в методическом объединении учителей естественнонаучных дисциплин гимназии. Обмен опытом на заседаниях районных методических объединений, областных семинарах. Активное участие в открытом фестивале педагогических идей «Содружество-2014».
2. Качество образования учащихся
1.	Обученность учащихся	положительная динамика по учебным предметам; реализация интеллектуально одаренными учащимися своих потенциальных способностей	Качество знаний учащихся по предмету составляет 86%. Победители второго и третьего этапов республиканской олимпиады по биологии  (8-11 классы) – 12 учащихся ( ). Победитель заключительного этапа республиканской олимпиады по биологии в 2007 и 2008 гг. – Благочинная Ксения. Включение учащихся с высоким уровнем интеллекта по данным информационной программы «Референт» в активную познавательную деятельность на уроках и во внеурочной работе. Повышение уровня мотивации учения: - 2006 г. – 43% - 2011 г. -  62%. Рост познавательного интереса к биологии: - 2006 г. – 54% - 2011 г. -  78% Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся Рост творческих, организационно-деятельных способностей учащихся. Развитие у учащихся аналитических навыков, внимательности, наблюдательности, умения анализировать, обобщать, делать выводы. Снижение уровня тревожности учащихся.
2.	Воспитанность учащихся	положительная динамика психологического климата, характера межличностных отношений в классных коллективах; рост межвозрастного общения в общешкольном коллективе; коррекция поведения и повышение учебной репутации отдельных учащихся на основе создания ситуации успеха.
3.	Личностное развитие учащихся	Положительная динамика развития у учащихся: творческих способностей (продуктивности, оригинальности мышления, творческого воображения); познавательной активности;  мотивации учения; самооценки; учебной тревожности.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт показывает, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их  познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.