Банк тестовых заданий по дисциплине «История и философия науки»
в рамках программы аспирантуры
Список заданий
1 | 1 | 1 | |||
1 | Образовательная технология представляет собой: | ||||
* | систему совместной деятельности учащихся и преподавателя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата | ||||
систему деятельности преподавателя | |||||
систему администрирования учебного процесса по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата | |||||
2 | Компетентность представляет собой: | ||||
* | новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок для разрешения практических задач в социальном, профессиональном и личностном контексте | ||||
новое личностное качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок для разрешения практических задач в социальном, профессиональном и личностном контексте | |||||
новое менеджерское качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок для разрешения практических задач в социальном, профессиональном и личностном контексте | |||||
3 | Кейс метод позволяет: | ||||
демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий | |||||
* | внедрять реальные бизнес-процессы в академическую теорию | ||||
внедрить бизнес-образование в академическую среду | |||||
4 | Когнитивное направление представляет собой: | ||||
практическое приложение когнитивной психологии в образовании | |||||
* | междисциплинарный подход, использующий имеющиеся у человека когнитивные инструменты | ||||
новую педагогическую методику обучения | |||||
5 | Когнитивное направление анализирует работу с информацией: | ||||
* | как она приобретается, преобразуется, репрезентируется, хранится и воспроизводится | ||||
как она передается от человека к человеку | |||||
какими критериями она обладает | |||||
6 | Искусственный интеллект представляет собой: | ||||
* | моделирование естественного интеллекта | ||||
корректирование и модернизацию естественного интеллекта | |||||
функционирование электронно-вычислительной техники без участия человека | |||||
7 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ. Лекция состоит из следующих частей: | ||||
* | Мотивационная часть | ||||
Вводная часть | |||||
Изложение | |||||
Заключение | |||||
8 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ Естественная динамика лекции включает фазы: | ||||
оптимальная активность восприятия - 25-30 мин | |||||
начало восприятия - 4-5 мин | |||||
фаза усилий - 10-15 мин | |||||
фаза выраженного утомления | |||||
* | фаза завершения | ||||
9 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ К достоинствам графов относятся: | ||||
универсальность | |||||
наглядность | |||||
системы знаний соответствие современным представлениям об организации долговременной памяти человека | |||||
* | излишняя детализация | ||||
10 | В электронных библиотеках концептуальные графы строятся только для: | ||||
* | аннотаций статей | ||||
учета имеющейся литературы | |||||
списков авторов | |||||
названия произведений | |||||
указания количества экземпляров | |||||
11 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ определил следующие условия лекционного общения: | ||||
быстрая и верная ориентировка в обстановке выступления | |||||
правильное планирование содержание лекции | |||||
нахождение точных средств, позволяющих без потерь донести содержание материала до слушателей | |||||
обеспечение четкого контакта со слушателями | |||||
* | контроль качества лекции | ||||
12 | Инструкция: выбрать один неверный ответ. На лекции к приемам активизации познавательной деятельности относится: | ||||
проблематизация содержания лекции | |||||
использование структурно-логических схем, таблиц, графиков, кинофрагментов, картин, плакатов, аудио - и видеозаписей | |||||
опора на убедительные примеры | |||||
* | перегрузка второстепенной информацией | ||||
использование разносторонней лексики | |||||
художественность изложения, интонационная выразительность | |||||
13 | Лекция – это: | ||||
* | систематическое, последовательное, монологическое изложение учебного материала | ||||
один из видов учебных занятий, способствующий углубленному изучению темы | |||||
один из видов самостоятельной работы учащихся с целью развития знаний, умений, навыков | |||||
один из видов исследовательской работы с целью закрепления теоретических знаний | |||||
вопросно-ответный метод обучения с целью активизации умственной деятельности | |||||
14 | Основная задача практического занятия: | ||||
* | формирование умений | ||||
формирование знаний | |||||
формирование навыков | |||||
информирование студентов | |||||
15 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ При формулировке цели занятия необходимо учитывать факторы: | ||||
соответствие цели занятия социальному заказу | |||||
воспроизводимость (реальность) цели (возможность её достижения за отведённое для занятия время и определённым базовым уровнем подготовки студентов) | |||||
определённость цели (формулировка цели в терминах деятельности студента) | |||||
студент должен знать, студент должен уметь | |||||
диагностичность целей (описание цели в количественных параметрах, позволяющих наиболее точно определить степень её достижения: уровень усвоения, коэффициент усвоения) | |||||
* | указание межпредметных связей | ||||
16 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ К практическому занятию предъявляются следующие требования: | ||||
научности и доступности | |||||
единства формы и содержания | |||||
органической связи с другими видами учебных занятий и практикой | |||||
* | не согласованность теории с фактами | ||||
точность и определённость использования понятийного аппарата | |||||
системность предъявления материала | |||||
профессиональная направленность | |||||
17 | В основе риторики лежит принцип: | ||||
* | целесообразности | ||||
занимательности | |||||
эмоциональности | |||||
образности | |||||
эстетичности | |||||
18 | Эффективность речи оценивается по: | ||||
стилю высказывания | |||||
* | степени достижения цели | ||||
использованию тропов и фигур речи | |||||
степени эмоциональности говорящего | |||||
длительности речи | |||||
19 | Повышения эффективности речевого общения нельзя достичь за счет: | ||||
* | преобладания средств негативного речевого воздействия | ||||
преобладания позитивных средств речевого воздействия | |||||
тщательного продумывания целей и задач речи | |||||
высокого уровня владения речью | |||||
использования средств диалогизации речи | |||||
20 | К жанрам информирующей речи педагога НЕ относится: | ||||
лекция | |||||
объяснение | |||||
инструкция в ходе лабораторных и практических занятий | |||||
* | оценочная речь | ||||
объявление | |||||
21 | Основным психическим новообразованием юношеского (студенческого) возраста является: | ||||
* | личностное самоопределение | ||||
формирование мировоззрения | |||||
рефлексия | |||||
планирование | |||||
22 | В юности вектор временной направленности личности направлен на: | ||||
* | на будущее | ||||
на настоящее и происходящее | |||||
на прошлое | |||||
нет определенной направленности | |||||
23 | Психосоциальный конфликт, возникающий в результате несоответствия между достигнутым уровнем психологической зрелости личности и требованиями социума характеризуется как: | ||||
стресс | |||||
* | кризис | ||||
фрустрация | |||||
регрессия | |||||
24 | Негативным компонентом кризиса идентичности в юношеском возрасте, является возникновение: | ||||
ролевого смешения | |||||
* | диффузной идентичности | ||||
синдрому патологии идентичности | |||||
25 | Эпигенетическую теорию развития личности разработал: | ||||
Э. Фромм | |||||
* | Э. Эриксон | ||||
К. Рождерс | |||||
А. Маслоу | |||||
26 | Выберите 2 основных фактора, влияющих на развитие коммуникативной компетентности: | ||||
* | общий культурный уровень развития личности и социальные роли, выполняемые успешно человеком | ||||
уровень интеллектуального развития личности и владение невербальной и вербальной речью | |||||
владение невербальной и вербальной речью и общий культурный уровень развития личности | |||||
социальные роли, выполняемые успешно человеком и уровень интеллектуального развития личности | |||||
27 | Раппорт - это: | ||||
построение границ в общении | |||||
* | установление психологического контакта в общении | ||||
стиль в общении | |||||
формирование дистанции в общении | |||||
формирование мнения о партнере по общению | |||||
28 | За восприятие и понимание людьми друг друга отвечает: | ||||
коммуникативная сторона общения | |||||
интерактивная сторона общения | |||||
* | перцептивная сторона общения | ||||
эмотивная сторона общения | |||||
29 | Структура личности по включает подструктуры: | ||||
биологические свойства, реакции, опыт, направленность | |||||
темперамент, эмоции, мышление, направленность | |||||
* | биологические свойства, формы отражения, опыт, направленность | ||||
биологические свойства, формы поведения, реакции, направленность мышления | |||||
физические свойства, свойства личности, состояния, процессы | |||||
30 | В структуре личности умения, знания, навыки, привычки входят в подструктуру: | ||||
биологических свойств | |||||
* | опыта | ||||
направленности | |||||
форм отражения | |||||
форм поведения | |||||
31 | Студенты, почти не участвующие в обсуждении, предпочитающие слушать и наблюдать, образуют подгруппу: | ||||
оппонирующие | |||||
участвующие | |||||
* | созерцающие | ||||
избегающие | |||||
рассуждающие | |||||
32 | Что НЕ относится к принципиальным отличиям взрослого обучающегося от невзрослого: | ||||
он накапливает всё больший запас жизненного опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег | |||||
* | его мотивация к обучению определяется стремлением достичь конкретные цели учебной деятельности | ||||
он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций | |||||
его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами | |||||
он осознаёт себя всё более самостоятельной, самоуправляемой личностью | |||||
33 | К часто встречаемым психологическим особенностям и проблемам современного студента медика не относится: | ||||
доминирование крайних форм нормативности поведения (либо сверхнормативность и ригидность установок, либо трудности контроля и управления собственным поведением) | |||||
уровень самоактуализационной мотивации средний с тяготением к низкому | |||||
лабильность эмоциональной сферы | |||||
* | наличие черт профессиональной деформации | ||||
34 | К чертам самоактуализирующейся личности профессионала не относится: | ||||
дифференцированность эмоциональной сферы; глубокая рефлексия эмоций | |||||
* | высокое развитие альтруистичных тенденций | ||||
конструктивные способы экзистенциальных и кризисных переживаний | |||||
уверенность в себе, безусловное принятие себя и других, доверие к миру | |||||
35 | В случае наличия у студента трудностей планирования, структурирования и контроля учебной деятельности, позиция преподавателя: | ||||
поддерживающая, придающая уверенность («Я рядом, все будет хорошо!») | |||||
четко, озвучивающая правила и требования, при этом уважительная к правам и границам студента | |||||
* | тренера-наставника, отрабатывающего со студентами профессиональную деятельность по - шагам и практические навыки, стимулирующего в ученике способность ксаморефлексии и самоконтролю | ||||
наставника-мудреца, обсуждающего вопросы смысла жизни и смерти, здоровья и болезни. Выход со студентом на духовно-экзистенциальный уровень осознания себя в профессии и жизни | |||||
36 | В случае наличия у студента трудностей осознания и управления собственными психологическими границами, неуважение к границам других, позиция преподавателя: | ||||
поддерживающая, придающая уверенность («Я рядом, все будет хорошо!») | |||||
* | четко, озвучивающая правила и требования, при этом уважительная к правам и границам студента | ||||
тренера-наставника, отрабатывающего со студентами профессиональную деятельность по - шагам и практические навыки, стимулирующего в ученике способность к саморефлексии и самоконтролю | |||||
наставника-мудреца, обсуждающего вопросы смысла жизни и смерти, здоровья и болезни. Выход со студентом на духовно-экзистенциальный уровень осознания себя в профессии и жизни | |||||
37 | В каких отношениях находятся внутренние и внешние мотивы: | ||||
В отношениях комплементарности | |||||
В отношениях компенсации | |||||
Во взаимоисключающих отношениях | |||||
* | Как первичное и вторичное | ||||
Как причина и следствие | |||||
38 | Что происходит с внутренней мотивацией субъекта при материальном вознаграждении за выполняемую им интересную для него работу: | ||||
Внутренняя мотивация будет усиливаться | |||||
* | Внутренняя мотивация будет ослабевать | ||||
Внутренняя мотивация инвертируется | |||||
Внутренняя мотивация не изменится | |||||
39 | Основной причиной реформирования высшего образования явилось: | ||||
влияние научно-технического прогресса | |||||
подписание Болонской декларации | |||||
* | изменение социального заказа общества | ||||
возникновение нового Российского государства | |||||
40 | Укажите психолого-педагогические особенности организации преподавателем образовательного процесса в высшей школе: | ||||
общение с родителями обучаемых | |||||
* | формирование у обучаемых умственных действий и понятий | ||||
поощрение обучаемых | |||||
использование разных дидактических методов обучения | |||||
41 | В современных образовательных технологиях рассматриваются | ||||
Альтернативные проекты | |||||
Технология оптимизации учебно-воспитательного процесса | |||||
Интенсивные обучающие технологии | |||||
* | Сочетание традиционных и инновационных технологий обучения | ||||
42 | Значение педтехнологии проектирования заключается в: | ||||
разработке и обосновании мероприятий по изучению и обобщению педагогического опыта | |||||
использовании набора операций по формированию и контролю знаний, умений, навыков | |||||
уточнении целевых действий по затратам сил субъектов педагогического процесса | |||||
* | решении проблемы формирования у обучающихся наиболее общих принципов деятельности по самостоятельному нахождению знаний | ||||
43 | Форма обучения как дидактическая категория означает: | ||||
внешнюю сторону организации учебного процесса | |||||
единичное действие, примененное в учебном процессе | |||||
* | результат применения в учебном процессе комплекса методов обучения | ||||
результат применения в учебном процессе определённого средства обучения | |||||
44 | Общение – это | ||||
обмен информацией между общающимися индивидами | |||||
обмен действиями, т. е. организация межличностного взаимодействия, позволяющего общающимся реализовать для них некоторую общую деятельность | |||||
* | процесс восприятия и познания собеседниками друг друга и установление на этой основе взаимопонимания | ||||
45 | Выберите наиболее точное определение, характеризующее современное образование: | ||||
«совокупность знаний, умений, навыков, необходимых для практической деятельности» | |||||
«целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства» | |||||
* | «особый вид деятельности, выполнение которой приводит учащегося к новым знаниям, умениям; способствует развитию его личности, познавательных способностей, приобретению опыта самостоятельной деятельности» | ||||
46 | Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов в современном российском образовании осуществляется в соответствии с: | ||||
* | этапами процесса усвоения новых видов деятельности и входящих в нее знаний | ||||
мнением общественности | |||||
мировыми тенденциями | |||||
этапами развития человечества | |||||
47 | Выберите наиболее точное определение понятия «Компетенция»: | ||||
Отдельно взятые, критичные для деятельности человека качества (ценностные ориентации, характеристики мотивации, личностные четы и психофизиологические особенности) | |||||
* | Совокупность знаний, умений, навыков, личностных качеств, психологических и физиологических особенностей, необходимых человеку для успешного выполнения им своих функциональных (должностных) обязанностей и поставленных задач | ||||
Совокупность необходимых знаний (теоретических и практических), навыков (универсальных и навыков выполнения определенной работы) и способностей к освоению новых видов деятельности | |||||
48 | Получение оцениваемым высоких показателей, если его оценка проводится после нескольких достаточно слабых респондентов, или низких – если он идёт после нескольких сильных, называется | ||||
Ошибкой экстремальности | |||||
Эффектом ореола | |||||
* | Ошибкой контраста | ||||
49 | Выберите наиболее точное определение понятия «ответственность» | ||||
Определенный уровень негативных последствий для человека в случае нарушения им установленных требований | |||||
* | Сознательная интеллектуальная и физическая готовность человека к реализации или воздержанию от действий, которые могут потребоваться вследствие выполнения или, наоборот, невыполнения им некоторых других действий | ||||
Осознанное принятие решений человеком | |||||
50 | Укажите, что из перечисленного входит в зону ответственности учащегося | ||||
Предоставление и соблюдение четких критериев оценки знаний и навыков | |||||
* | Четкое представление о том, что и в каком объеме понадобится учащемуся | ||||
Предоставление обратной связи | |||||
51 | Укажите, что из перечисленного входит в зону ответственности преподавателя | ||||
Знание критериев оценки усвоенного материала | |||||
* | Четкое представление о том, что и в каком объеме понадобится учащемуся | ||||
Точное соблюдение программы обучения | |||||
52 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ Нововведения делятся на | ||||
локальные и единичные, не связанные между собой | |||||
комплексные, взаимосвязанные между собой | |||||
системные | |||||
* | надсистемные | ||||
53 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ Выделяются следующие типы нововведений | ||||
в целях и содержании образования | |||||
в методиках, средствах, приемах, технологиях педагогического процесса | |||||
* | в сроках обучения | ||||
в формах и способах организации обучения и воспитания | |||||
в деятельности администрации, педагогов и учащихся | |||||
54 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ По признаку инновационного потенциала выделяют | ||||
модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры) | |||||
комбинаторные нововведения | |||||
* | существенные инновации | ||||
радикальные преобразования | |||||
55 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ В качестве источников идей обновления вуза не могут выступать | ||||
потребности страны, региона, города, района как социальный заказ | |||||
воплощение социального заказа в законах, директивных и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значении | |||||
достижения комплекса наук о человеке | |||||
передовой педагогический опыт | |||||
* | интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок | ||||
экспериментальная работа | |||||
зарубежный опыт | |||||
56 | Инструкция: выбрать один НЕ верный ответ Принципы развития университета | ||||
взаимосвязь науки и практики в процессе подготовки специалиста | |||||
преемственность между уровнями образования, культуротворчество и высокая корпоративность выпускников университета | |||||
гражданственность воспитания | |||||
интеллигентность и высокая духовность университетской жизни независимо от политического строя и экономических условий в стране | |||||
* | корыстная выгода | ||||
1 | 1 | 2 | 2. Вопросы с множественным выбором | Номер компетенции | |
1 | Составление ментальных карт поможет: | ||||
* | генерировать оригинальные идеи | ||||
* | планировать работу и жизнь | ||||
* | эффективно организовывать мероприятия | ||||
* | работать с большим объемом информации | ||||
* | решать сложные задачи | ||||
* | получать удовольствие | ||||
2 | На лекции используются: | ||||
* | Монологическое высказывание | ||||
* | Эвристическая беседа (решение творческих задач) | ||||
* | Диалог-дискуссия двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме | ||||
* | Монолог с опорой на аудио-визуальные средства | ||||
3 | Цели практических занятий: | ||||
* | систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера | ||||
* | научить студентов приемам решения практических задач | ||||
* | научить работать с книгой, пользоваться справочной и научной литературой | ||||
* | формировать умение учиться самостоятельно, т. е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля | ||||
4 | Цель клинического занятия формулируется в терминах деятельности, наиболее значимыми для клинических кафедр являются следующие виды действий: | ||||
* | профилактика заболеваний | ||||
* | составление комплексного плана обследования пациента | ||||
* | диагностика заболеваний | ||||
* | составление плана лечения пациента с проведением определенных его этапов | ||||
* | проведение медицинской, социальной и профессиональной реабилитации больного | ||||
5 | Интеллектуальное развитие юношей и девушек (студентов) выражается в: | ||||
* | обобщениях | ||||
* | поиске закономерностей | ||||
* | логизации учебного материала | ||||
6 | Коммуникативная компетентность заключается в умении: | ||||
* | устанавливать психологический контакт с людьми | ||||
* | локализовать конфликтную ситуацию | ||||
* | формировать внутреннюю мотивацию на обучение | ||||
* | нейтрализовать манипулянтов | ||||
