Проблемное обучение как способ познавательной деятельности (стр. 5 )

Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия, это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока. Например, на этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать полученные знания в жизни?

Обучать рефлексии нужно с первых дней обучения. Существует много различных методик.

Для формирования регулятивных УУД часто и с большой результативностью использую приём «Мозговой штурм». Этот приём использую при каком-то затруднении, когда дети высказывают любые свои мнения, что помогает найти выход. Почти ни один урок без этого приёма не обходится.

2.2. Постановка проблемных задач (вопросов)

Проблемные вопросы по окружающему миру:

Одним из средств создания проблемной ситуации в учебном процессе является выполнение проблемных теоретических и практических учебных заданий. Широко использую данный приём на уроках окружающего мира.

Задания, которые начинаются словами: докажи, определи, пронаблюдай, рассмотри, сравни, подумай, исследуй, прокомментируй, предложи и т. д.

-Докажи, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев – живой организм.

-Определи, что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются? и т. д.

-Рассматривание явлений, действий, ситуаций с различных позиций и точек зрения.

-На какой планете Солнечной системы Новый год встречают в 4 раза чаще, чем на Земле и почему?

-Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет Солнце?

-Почему в природе больше всего страдают красивоцветущие и полезные растения?

-Что случится, если растения исчезнут?

-Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий девясил травой?

-Если у кустарника срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом?

-Можно ли задержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики?

-Люди нередко меняются своими квартирами, переезжают из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться квартирами лесные животные? и т. д.

Проблемные вопросы по русскому языку:

1) Являются ли родственными (однокоренными) слова:

-Дыхание, духовный, дышать, воздух, вздох, вдыхать, вдохновение, душа, душенька?

-Страна, странник, странный, странствие, сторона, пространство, просторный?

-Земля, земной, земляной, землица, землистый, земляк, земляника, землекоп?

-Праздник, праздничный, праздный, праздность, упразднить, праздновать, празднество? и др.

При работе с такими словами возникает большое количество вопросов. Дети не могут сразу ответить на поставленный вопрос, приходится обращаться к словарям и справочной литературе, что развивает самостоятельность и учебную активность.

2) Что объединяет записанные слова? Какое из них “лишнее”?

-Очки, каникулы, ножницы, санки. (Лишнее слово очки, оно может употребляться и в единственном числе: очко)

-Стульчик, диванчик, огурчик. (Лишнее слово огурчик по количеству слогов и по морфемному составу)

-Мозоль, тюль, шампунь. (Мозоль – имя сущ. женского рода, остальные – мужского)

Постановка проблемных задач по математике:

Это могут быть задачи с недостаточными или избыточными исходными данными. Такие задачи полезны для формирования умения внимательно изучать текст задачи и анализировать его на предмет необходимости и достаточности данных.

-В вазе лежит 10 апельсинов. Незнайка съел 3 апельсина, Гунька съел 4 апельсина. Сколько --апельсинов съели они вместе? - Какое число в задаче не понадобилось для решения? Почему? Задайте вопрос так, чтобы это число потребовалось. -Велосипедист ехал со скоростью 12 км/ч. Сколько километров он проехал? (Данных недостаточно, не указан отрезок времени, который велосипедист был в пути).

Предлагаю задачи, в которых нет вопроса:

-Решите задачу: Мартышка сорвала 9 бананов. 3 банана она съела.

(Дети замечают, что решать нечего, так как нет вопроса в задании. Предлагаю самим поставить вопрос и решить. В более сложных задачах дети предлагают различные вопросы, на одном условии получается несколько задач).

Задачи с заведомо допущенными ошибками

Широко использую такой приём: помоги Маше и Мише найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнили они задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.

Иногда предлагаю “найти ошибки” в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель.

Другой приём: даю правильное решение одной и той же задачи несколькими разными способами и предлагаю найти “верное” решение. Детям приходится проанализировать различные способы решения задачи, доказать, что все варианты верны, выбрать самый доступный или рациональный.

Задачи с противоречивыми данными

-На столе лежит 10 яблок и 6 груш. Сколько апельсинов лежит на столе?

В автобусе ехало 32 человека. На остановке вышли 9 человек, а 14 вошли в автобус. Сколько километров проехал автобус за 2 часа?

(Дети отмечают, что вопрос не соответствует условию, формулируют свой и решают полученную задачу)

Нестандартные тексты задач.

-Нестандартные тексты задач активизируют внимание, позволяют процесс решения задач сделать интересным и увлекательным, что тоже способствует активизации познавательной деятельности. Огромный интерес вызывает у детей решение задач из “Задачника” Г. Остера.

Творческие задачи.

-Это задачи, при выполнении которых необходимо найти новый алгоритм решения.

Выполнение проблемных теоретических и практических заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении своей работы хочу подвести итог:

-учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, дети испытывают огромное удовольствие, если разрешат проблему самостоятельно, их самооценка растет.

- проблемное обучение даёт положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, так как повышается уровнень познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в учении

Работая по новым стандартам, могу уже отметить первые позитивные результаты своей деятельности. Среди них самый главный результат – изменение мотивации учащихся. По словам германского педагога А. Дистервега, ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы обеспечить возникновение и сохранение в душе школьника мотивов учебно-познавательной деятельности. И это в условиях работы по новым стандартам сделать удаётся. Новизна учебного материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем. Ещё один стимул - практическая значимость и польза предлагаемых знаний для самих школьников. Задача учителя: показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для карьеры. Одним из моих приёмов является противоречивость материала. Ведь когда школьник встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.

Итак, я на собственном опыте убедилась, что открывать новые знания надо совместно с детьми, и  надо  воплощать это на своих уроках. Я считаю, что проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования, поэтому овладевать этой технологией  необходимо каждому  педагогу. Раньше я организовывала деятельность детей по выполнению заданий из учебника, а сейчас - по поиску, обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи и т. д. Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях. Это позитивный результат моей новой деятельности в условиях ФГОС.

Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно. Но если ученики на

каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя задачисамостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Жизнь младшего школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед. Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт, практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое знание. Я требую от своих учеников интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Но и не забываю о необходимости атмосферы доверия, доброжелательности, позволяющей по-настоящему «раскрыться» и поверить в свои силы каждому ученику. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с уважением относился бы к мнениям своих товарищей. У меня давно уже есть ответ на главный вопрос, для чего я учу детей. Для того, чтобы они стали успешными в жизни.

ЛИТЕРАТУРА

Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 2007. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1998. Вопросы проблемного обучения в школе: Сб. ст. / Под ред. . - Казань, 1970. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам: Учеб. пособие.- Алма-Ата, 2011. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. Поиск новых путей. — М.: «Просвещение», 2010. Одаренный ребенок в массовой школе: проблемы воспитания.- УИПКПРО 2005. Коллективная познавательная деятельность в начальной школе. Практика административной работы в школе. 2008. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М., 2006. Проблемный урок в начальной школе/ Методические рекомендации УИПКПРО 2014. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1998. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1996. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности.- М: УМЦ «Школа 2000….».- 2005 Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. Проблемное обучение.- М., 1974. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М., 2002; 2006. От теории мышления – к технологии обучения // Психология и школа. – 2008. , и др. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М: УМЦ «Школа 2000….».- 2006 Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»- Москва, «ACADEMIA»- 2007 Педагогика. Теории, системы, технологии. –М., 2006. Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. . - М., 1994. Подласый, начальной школы / . –

Москва : ВЛАДОС, 2013.

Радулова, проблемной ситуации / Открытая школа. – 2009. Проблемы общей психологии.- М., 1997. . Федотова, элементов исследовательской работы для

развития творческих способностей школьников / Федотова, Т. И. //

Одаренный ребенок. – 2009.

, роблемная организация учебного процесса.- М., 1990. Организация познавательной деятельности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности. //Текст/ Методист 2013. Проблемный подход в обучении.- Новосибирск, 1999. а занятии - проблемные ситуации /Учитель. – 2010. Ягодко, технологии проблемного обучения в

начальной школе / Ягодко, Л. И // Начальная школа плюс До и После.

– 2010.