Проблемное обучение как способ познавательной деятельности (стр. 1 )

Выпускная работа

Проблемное обучение как способ

познавательной деятельности

Работу выполнила

слушатель курсов группы Н – 17

учитель начальных классов

МОУ СШ №2

Г. Новоульяновска

Ульяновск

20016 год

       СОДЕРЖАНИЕ        

       

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….. ..3

ГЛАВА I Организация учебного процесса на основе технологии 

  проблемно-диалогического обучения ……………………………4

1.1. Что такое проблемное обучение?   …………………………………….4

1.2. Сущность проблемного обучения в начальной школе ………………..5         

1.3. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения.

………………………………………………………………………………….9

1.4.Технология проблемно-диалогического обучения.

  Создание проблемной ситуации на уроке ……………………………12

ГЛАВА II «Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся»………………………………13

2.1.Педагогический опыт внедрения методов и приемов  проблемного обучения в учебно-образовательный процесс

2.2 Постановка проблемных задач (вопросов)……………………………..19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………....22

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..24

       

« Не пытайтесь объяснить ребёнку то,

до чего он может додуматься сам.

Дайте возможность каждому ребёнку

сделать своё маленькое открытие»

 

ВВЕДЕНИЕ

В течение последнего десятилетия в России происходило коренное изменение жизни общества и функционирования государства. В настоящее время образование ориентировано не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Главным результатом образования является развитие функционально грамотной личности, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Важным является формирование у учащихся компетентности в решении проблем, то есть способность ставить и решать определенные типы рациональных задач: определять цели, оценивать ситуацию, переводить общую цель в конкретные задачи, планировать последовательность решения, временные затраты, выбирать адекватные задачам методы и формы презентации результатов, оценивать успешность, быть готовым к постановке задачи на саморазвитие.

Процесс проблемного обучения младших школьников привлекает внимание многих педагогов, так как в проблемном обучении происходит развитие подготовительной активности ребенка.

Рассматривая проблемное обучение с точки зрения умственного развития, можно дать наиболее правильное определение понятия его сущности. Это обучение, при котором учащиеся получают знания не в готовом виде, а путем самостоятельного исследования, но ни в коем случае не в готовом виде.

Данная проблема получила широкое распространение среди педагогов. Махмутов пишет, что «создание цели проблемных ситуаций и управление деятельностью учащихся по самостоятельному решению учебных проблем составляет сущность процесса проблемного обучения»

Эту мысль подтверждает высказывание В. Оконя: «Проблемное обучение – это обучение, основанное на управлении процессом самостоятельного решения учащихся практических и теоретических задач».

в своей книге «Основы общей психологии» пишет: «мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс…»

Для достижения новых результатов образования необходимы новые подходы к организации процесса обучения, новая система взаимодействия между учителем и учеником (переход от позиции «я учу тебя» к позиции «мы с тобой учимся вместе). Это означает, что каждый педагог сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос «Как обучать в новых условиях?».

Цель выпускной работы: рассмотреть организацию обучения через создание проблемных ситуаций на уроках в начальной школе, способствующие, активизации познавательной деятельности учащихся.

Исходя из объекта и предмета для достижения поставленной цели, мною были определены следующие задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования. Раскрыть сущность проблемного обучения. Составить подборку проблемных заданий, способствующих интеллектуальному развитию школьников.

При реализации задач исследования использовались следующие методы:

изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение опыта работы передовых учителей; анализ деятельности учителей по организации проблемного обучения;

Глава I Организация учебного процесса на основе технологии проблемно-диалогического обучения

1.1.Что такое проблемное обучение?

Проблемное обучение - это совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности.

Цель проблемного обучения: усвоение результатов научного познания, процесса получения этих результатов, формирование познавательной деятельности ученика и развитие его творческих способностей.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Проблемное обучение не может быть эффективным в любых условиях. Процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений обучающихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых знаний или применении прежних знаний в новой ситуации. В соответствии с видами творчества можно выделить три вида проблемного обучения.

Виды проблемного обучения:

«научное» творчество - теоретическое исследование, т. е. поиск и открытие нового правила «практическое» творчество - поиск практического решения, т. е. поиск способа применения известного знания в новой ситуации «художественное» творчество - художественное отображение действительности на основе творческого воображения.

Первый вид: «научное» творчество – это теоретическое использование, то есть поиск, и открытие учеником нового для него правила, закона, теоремы и т. д. В основе этого вида лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.

Второй вид: практическое творчество – это поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий вид: художественное творчество – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включая литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения и т. д.

Все виды проблемного обучения характеризуются наличием продуктивной, творческой деятельности ученика, наличием поиска и решения проблемы. Первый вид чаще бывает на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблемы. Второй вид – на лабораторных, практических занятиях, предметном кружке, факультативе. Третий вид – на уроке и внеурочных занятиях.

Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения - наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.

1.2. Сущность проблемного обучения в начальной школе

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение по сравнению с традиционным дает тройной эффект усвоения знаний. Во-первых, нельзя не понимать то, что открыл сам. Во-вторых, деятельность создает мощное развитие памяти, внимания, речи, творческих способностей. В-третьих, деятельность воспитывает активную личность, учит высказывать своё мнение, доказывать свои догадки. Данное обучение можно отнести к здоровьесберегающим, т. к. дети работают на интересе, а значит, не нужно себя заставлять, значит, нервные нагрузки снижаются.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций

Проблемное обучение обеспечивает творческое усвоение знаний. На этапе введения нового материала учитель применяет проблемные методы, которые “проводят” учеников через два звена научного творчества – постановку проблемы и поиск решения. На этапе воспроизведения знаний педагог даёт задания, позволяющие школьникам пройти ещё через два творческих звена – выражение решения и реализацию продукта. Таким образом, при проблемном обучении ученик осуществляет полный цикл творческой деятельности. Творческая учебная деятельность обеспечивает более качественное усвоение знаний, даёт ярко выраженный развивающий эффект (особенно развивает логическое мышление, речь и творческие способности), а также воспитывает активную, инициативную личность.