-доска; строительный материал; ковровое покрытие;
-пластилин; цветные мелки, краски, карандаши, фломастеры;
-писчая и цветная бумага.
3. Содержание программы
3.1. Содержание разделов и тем
Диагностический этап с использованием методик. Диагностика уровня развития психических процессов и индивидуальных особенностей.
- В диагностической работе выявляются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста по запросу родителей. К ним относятся:
-Адаптация ребёнка к ДОУ.
-Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.
-Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т. д.), коммуникативные проблемы.
-Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.
-Готовность ребёнка к школе.
-Уровень развития детей младшей группы целесообразно определять в основном у детей, с нарушениями в познавательной сфере в начале и конце учебного года, а в середине проводить коррекционно развивающую работу.
В средней группе работа проводится с детьми, у которых значительные и частичные нарушения в познавательной и личностной сферах. В случае необходимости можно спланировать ряд развивающих занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте: развитие графических умений, спонтанности, креативного воображения, коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих силах.
В старшей и подготовительной к школе группе психолог тестирует детей на предмет готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. Результат коррекционных мер проявляется не сразу, а примерно через 3 месяца и больше, если работа будет вестись регулярно (1-2 раза в неделю).
В подготовительной к школе группе проводится родительское собрание, где родителей необходимо познакомить с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настроить на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога, и воспитателя. Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-апрель) и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть имеющихся трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему необходимой помощи.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования
Развивающее - коррекционный этап
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитию познавательных и творческих способностей у детей, развитию эмоциональной сферы.
Работа с детьми проводится в сенсорной комнате, предпочтение отдаётся групповым играм.
Групповые коррекционно-развивающие занятия:
Младшая группа:
- Адаптация детей;
- Осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о своем внешнем виде;
- Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
- Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Средняя группа:
- Развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики
- Доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
- Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений;
Старшая группа:
- Коммуникативные навыки;
- Творческие и познавательные способности;
- Эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
- Способность к дифференциации эмоциональных состояний.
Подготовительная группа:
- Готовность к школе (личностная и мотивационная);
- Коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
- Способность к дифференциации эмоциональных состояний;
- Творческие способности и совершенствование познавательных процессов.
Консультационный этап. Информирование о теме и содержания совместной деятельности с детьми, рекомендации игр и упражнений для закрепления и повторения материала, организации совместной деятельности родителей и ребёнка, ответы на вопросы родителей и педагогов-специалистов.
Завершающий этап. Итоговая диагностика уровня развития психических процессов, индивидуальных особенностей и отслеживание динамики развития ребенка.
3.2. Методики диагностики результатов реализации программы.
Диагностические методики (при индивидуальном и групповом обследовании) выявляют:
- уровень развития восприятия (формы, цвета, пространственных отношений, возможности зрительного синтеза объектов),
- уровень развития образного мышления и воображения (в том числе способность ребенка создавать оригинальные образы),
- развитость элементов логического мышления (способность последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и простейшие логические отношения),
- уровень развития активной речи,
- уровень развития механической и логической памяти.
- уровень развития и особенности игровой деятельности ребенка, в частности, использование им заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли и т. п.
- уровень организации ребенком собственной деятельности (умение работать со схемой, планировать свои действия и т. д.), специальных умений (крупной и мелкой моторики, рисования и пр.).
3.3. Критерии результативности программы.
Возрастные нормы психического развития ребенка.
К концу года ребенок должен знать: К 4 годам
Восприятие
Цвета | Красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый | Узнавание, называние, соотнесение |
Форма | Шар — круг, куб — квадрат, треугольник | Узнавание, называние, соотнесение |
Величина | Большой — маленький, длинный — короткий, высокий — низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий | Узнавание, называние, соотнесение |
Пространства | Далеко — близко, высоко — низко | Узнавание, называние, соотнесение |
Эмоционального состояния | Радость, грусть, гнев | Узнавание, называние, соотнесение |
Память
Зрительная образная: объем — 4-5 предметов.
Слуховая образная: объем — 3-4 звука.
Слуховая вербальная: объем — 4 слова.
Тактильная: объем — 3-4 предмета.
Внимание
Объем — 4 предмета.
Устойчивость — 10-12 минут.
Концентрация: нахождение в рисунке контура известного предмета при высокой плотности штриховки, контура неизвестного предмета — при слабой штриховке.
Воображение
Репродуктивное | Раскрашивание или рисование по представлению (например, нарисуй солнышко, раскрась елочку), лепка по заданию (например, скатай шарик, — взрослый не показывает) |
С элементами творчества | Дорисовывание, выполнение аппликаций, составление узора или предмета из мелких деталей без образца (например, придумай, кто живет в стране кружочков), лепка предметов или живых существ со зрительной инструкцией. Использование в игре предметов заместителей |
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ: Описание предмета по известным признакам. Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» (по одному или двум признакам). Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез:
Из 3 частей без опоры на образец и из 4 частей — со зрительной опорой или наложением на образец.
Сравнение предметов:
По цвету, по форме, по величине, по расположению в пространстве, по эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия. При сравнении ребенок должен уметь самостоятельно выделять по 3 сходства и 3 отличия.
Обобщение
— по цвету, форме величине, эмоциональному состоянию;
— животные, игрушки, фрукты, овощи, одежда, обувь.
Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений. На вопрос: каких ты знаешь животных? (игрушки, фрукты и т. д.) — ребенок должен уметь самостоятельно называть 4-5 предметов (например, животные: кошка, собака, тигр, жираф, волк).
Сериация
— по цвету — 3 оттенка;
— по величине — 5 предметов;
— по расположению в пространстве — 3 положения;
— серия последовательных картинок к известной сказке — 4 картинки.
Классификация
На основе имеющихся обобщений по одному признаку — самостоятельно.
Эмоциональная сфера
Называние, узнавание по пиктограмме эмоциональных состояний: радость, грусть, гнев. Знание некоторых способов выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, с помощью мимики, жестов и выразительных движений).
Коммуникативная сфера
Умение обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.
Волевая сфера
Принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации.
Психофизиологическая сфера
Умение закрашивать предметы внутри контура.
Умение нанизывать мелкие предметы (бусинки) на весу.
Умение вылепливать из пластилина или глины мелкие и крупные предметы. Умение изображать различные эмоциональные состояния при помощи мимики и жестов.
К концу года ребенок должен знать: К 5 годам
Восприятие
Эмоциональных состояний | Радость, грусть, гнев удивление, испуг | Узнавание, называние, соотнесение |
Звуки | Колокольчик, свисток, бубен, деревянные ложки, хлопки в ладоши, погремушка. | Узнавание, описание (громкий – тихий, низкий – высокий) |
Запаха | Цветочный, фруктовый, хвойный, медовый, цитрусовый. | Узнавание, описание (слабый – резкий, приятный –неприятный, сладкий) |
Вкуса | Сладкий, горький, кислый, соленый | Узнавание, соотнесение (назови, что имеет такой же вкус, как …) |
Свойства предметов | Тяжелый – легкий, жесткий – мягкий, шершавый – гладкий, прозрачный - непрозрачный, горячий – холодный, светлый – темный, сухой – мокрый. По материалу (деревянный, железный, стеклянный, бумажный и т. д.) | Узнавание по внешнему виду и на ощупь с закрытыми глазами, называние, описание |
Пространства | Высоко – низко, слева – справа, впереди - сзади | Определение местонахождения предмета, расположение предмета по инструкции в определенном месте |
Времени | Утро, вечер, день, ночь. Вчера, сегодня, завтра | Соотнесение события со временем его происшествия |
Память
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
