Активизация познавательной деятельности студентов при изучении истории
, преподаватель истории
ГОУ СПО «Сахалинский государственный колледж бизнеса и информатики»
Не мыслить надо учить, а учить мыслить.
Э. Кант.
Вопросы активизации познавательной деятельности обучающихся относятся к одному из наиболее актуальных направлений исследований в отечественной педагогике. Они интенсивно разрабатывались психологами и дидактами в связи с утвердившимся деятельностным подходом к обучению.
При определении актуальности данного направления необходимо учитывать особенности современной образовательной ситуации. Распространение компьютерной техники привело к появлению новых разновидностей учебных пособий и обучающих программ. В курсах истории произошло пополнение и обновление материала за счет привлечения исторических источников.
Таким образом, речь идет не только о количественном, но и качественном расширении используемой информации, что влечет за собой повышенные требования к познавательной деятельности учащихся. С этой точки зрения большой интерес представляют наметившиеся новые подходы к использованию познавательных задач как наиболее эффективного средства активизации познавательной деятельности учащихся.
Значительный вклад в исследование вопросов активизации учения обучающихся на уроках истории с помощью познавательных задач внесли и . Эти исследования нашли отражение в методических пособиях и рекомендациях, применяемые многими учителями истории сегодня.
Но при организации познавательной деятельности необходимо учитывать комплекс условий. Познавательный интерес становится ценнейшим мотивом учебной деятельности, если обучающийся проявляет готовность, стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, свое образование.
Необходимым условием активизации познавательной деятельности обучаемых является учет их возрастных возможностей и способностей. Современных подростков уже не устраивает роль пассивных слушателей. Они ждут новых форм. Обучающиеся наиболее активны при обсуждении оценок исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей.
Поскольку активизация познавательной деятельности предполагает взаимодействие педагога и обучаемого, представляется необходимым соотносить педагогические приемы с этапами деятельности учащихся.
Исследователи доказали, что от услышанного на уроке у студентов остается в памяти 10% содержания; от воспринятого через чтение – 30%; от наблюдения какого–либо предмета или явления – 50%; от практических действий с учебным материалом – 90% содержания.
Следовательно, необходимо обратить внимание на отражение исторических событий и явлений в источниках различного рода. Это создает базу для активной учебно-познавательной деятельности, предполагает сопоставление свидетельств, поиск совпадений и противоречий.
Опыт показывает, что учащиеся с особым интересом принимают участие в организации и проведении проблемно-проектных дискуссий. Например, наиболее острыми и дискуссионными были обсуждения следующих тем на уроках истории: «Рассматривать ли октябрь 1917 года как революцию или как переворот? Была ли Октябрьская революция 1917 года в России исторически неизбежна?» «Существуют ли принципиальные различия между «красным» и «белым» террором?».
Одной их эффективных форм работы выступает студенческое исследование. Оно отличается от научного тем, что, прежде всего, решает проблему глубокого и прочного усвоения программного материала, формированию у обучающихся исследовательских навыков. Свои исследования учащиеся оформляют в виде письменных работ или презентаций. Главным итогом такой работы стало проведение урока – презентации: «Проблемы Северных территорий». Проблема была исследована и изучена с использованием различных источников, что позволило студентам высказать собственное суждение по проблеме, а это наиболее ценно. Привлечение краеведческого материала формирует чувство причастности к истории родного края, а значит, и к истории Отечества и мира в целом.
В своей практике преподавания истории, в целях активизации учебной деятельности использую игровые формы занятий. Это и ролевые ситуации, и урок - игровое занятие «Заседание Государственной Думы», урок - суд «Слушается дело…аграрная реформа Столыпина».
Игра позволяет вовлекать учащихся в процесс самостоятельного поиска знаний, делает учебный труд разнообразнее, способствует развитию памяти, внимания, расширению кругозора, а главное, пробуждает и поддерживает интерес к истории.
В условиях работы по дифференцированным заданиям важно обратить внимание на оценку учебной деятельности. Как способ, использую методику синквейна. Это позволяет студентам излагать личное отношение к историческому событию, сформулировать свои идеи.
Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что поиск и практическая разработка приемов активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах учебного процесса создает условия, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Литература:
Дидактические игры как одна форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории. - М.: 2000. - 234с. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. – М.: ВИЦК МВД России, 1999. – (Современные образовательные технологии). - 342 с. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. – 1963. - № 5. - С. 30-31. Психологические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. . - М.: 1973. - 567 с. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории. - М.: 1991. - 232 с. , , Формирование мотивации учения. - М.: 1990. - 215 с. Вопросы умственного развития ребенка.- М.: 1975. - 205 с. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: 1971. - 232 с.