Недостаточность зрения как биологическое неблагополучие предопределяет процесс взаимодействия ребенка с социальной средой. Если же среда, окружающая ребенка с нарушением зрения, не организовывается сообразно его возможностям, то у ребенка возникают трудности общения с окружающим миром и людьми. При резком снижении зрения или его отсутствии возникают ограничения в знакомстве с окружающим миром, ориентировке в пространстве и окружающей среде, трудности передвижения, общения и обучения (стр. 26 )

«Большой  и  еще  больше»,  «Назови  ласково»,  «Кто  за  деревом?»,  «Утенок  гуляет»,

«Телеграфисты», «Наоборот», «Продолжи цепочку слов», «Один-много», «Что в чем лежит?». «Однажды», «Как-то раз», «Дело было летом».

Картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.

Зона речевого развития в кабинете логопеда. Коррекционный уголок в групповом помещении

Зеркало с лампой дополнительного освещения. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала. Полка или этажерка для пособий. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,

«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).

Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.). Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.). Глобус. Игры        по        направлению        «Обеспечение        безопасности        жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

3-й год обучения

Игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Кто что делает?», «Наоборот», «Один-много», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Веселый поезд», «Кто где?», «Назови ласково», «Прятки со звуком».

Картины для рассматривания и обучения рассказыванию, серии картин: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви»,

«Машинист», «Зима в городе», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке», «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

Зона речевого развития в кабинете логопеда.

Коррекционный уголок в групповом помещении

Зеркало с лампой дополнительного освещения. Стульчики для занятий у зеркала. Полка или этажерка для пособий. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные тренажеры. Картотека        предметных        и        сюжетных        картинок        для        автоматизации        и дифференциации звуков всех групп. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех

групп.

Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам Сюжетные картины. Серии сюжетных картин. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза

предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т. п.).

Игры для совершенствования грамматического строя речи.

Режим дня и распорядок

Программа оставляет за Организацией право на самостоятельное определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий реализации программы Организации, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.

Перечень литературных источников

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. – М.: Просвещение, 1997.

Приложение 1 Схема тифлопедагогического обследования дошкольников с нарушением зрения Схема тифлопедагогического обследования ребенка 3-х – 4-х лет (младшая группа)

Зрительное восприятие

Выявляемые параметры	Диагностические задания	Используемый материал*
Цвет -Различение основных цветов (красного, желтого, зеленого, синего), а также белого и черного -Различение и называние цвета окружающих предметов и предметных изображений -Соотнесение игрушек с их цветными и силуэтными изображениями Форма	«Возьми кубик такого же цвета» «Возьми игрушку такого же цвета, как карточка» «Найди        пирамидку        названного цвета» «Какого цвета игрушка?», «Покажи картинку, на которой нарисован красный (синий…) цветок», «Какого цвета картинка?» «Подбери к игрушке картинку» «Найди такую же фигуру»,	Набор        кубиков красного, желтого, зеленого, синего цвета; набор разноцветных карточек и игрушек такого же цвета. Одноцветные пирамидки (названных цветов);        набор предметных изображений разного цвета. Набор        силуэтных изображений. (Одновременно ребенку предъявляют не        более        3-х предметов, карточек, предметных изображений).

-Различение        и называние геометрических фигур -Соотнесение формы предметов с геометрическими эталонами Величина -Различение величины окружающих предметов Сопоставление предметов по величине Восприятие изображений: а) предметных, б) одноплановых

«Назови фигуры» «Положи фигуру рядом с предметом такой формы» «Возьми        большой        (маленький) мяч», «Покажи        высокую        (низкую) елочку» «Покатай        машинку        по        длинной (короткой) дорожке», «Возьми для куклы широкую, (узкую) ленту» «Покажи куклу, которая больше (меньше)», «Покажи такой же по величине кубик» «Положи круги рядом красиво - от большого до маленького», «Назови        игрушку,        которая нарисована», «Рассмотри картинку. Кто на ней

Набор геометрических фигур        (круги, квадраты, треугольники,                кубы, шары);                набор предметов соответствующей формы. (Одновременно ребенку предъявляют не        более        3-х предметов, фигур, карточек). Набор игрушек (2 мяча большой        и маленький, две елочки высокая и низкая), набор полосок и лент разной длины и ширины (полоски - длинная и короткая, две ленты - широкая и узкая). (Одновременно ребенку предъявляют 2 предмета). 3 куклы разной величины; 3 кубика, два из которых одинаковой величины. Простое        предметное изображение.

сюжетных

нарисован?»

Одноплановое сюжетное изображение знакомых        ребенку животных.

Осязание и мелкая моторика

Выявляемые параметры	Диагностические задания	Используемый материал
-Знание расположения и названия каждого пальца. -Выполнение действий: а) всей рукой; б) отдельными пальцами.	«Спрячь мизинец (указательный, средний, безымянный, большой палец) в кулачке другой руки» «Возьми игрушку» «Нажми на кнопку средним (указательным, безымянным, большим пальцем, мизинцем)	Маленький мячик. Настольная лампа с кнопочным выключателем (или какая-то игрушка с кнопками)

3.Ориентировка в пространстве

Выявляемые параметры	Диагностические задания	Используемый материал
Ориентировка «на себе» и на кукле	«Покажи, где у тебя грудь, спина, и т. д.» «Возьми кубик в правую (левую) руку», «Топни правой (левой) ногой»,	Набор кубиков средней величины; дидактическая кукла

Ориентировка в помещениях группы Ориентировка с помощью сохранных анализаторов Ориентировка в ближайших направлениях пространства с точкой отсчета «от себя» Ориентировка в процессе передвижения Ориентировка в микропрост - ранстве Моделирование простейших пространственны х отношений Ориентировка в пространстве по картинке-плану Использование слов,

«Покажи и назови части тела куклы» «Найди свое место за столом, свою кровать в спальне, шкафчик в раздевалке и т. д.» «Иди на звук погремушки» «Покажи флажком направо (налево), вперед (назад), вверх (вниз) от себя» «Иди вперед. На столе лежит кубик. Возьми его и принеси», «Найди игрушку, которая стоит слева (справа) от тебя. Принеси ее» «Расположи игрушки на листе справа, слева, вверху, внизу, посередине» «Поставь игрушки так же, как на столе», «Поставь красный кубик на зеленый»

Погремушка с громким звучанием Флажок красного цвета Большой яркий кубик и знакомая ребенку игрушка Светло-зеленый лист бумаги, набор игрушек небольшой величины (5- 8 см). Набор игрушек средней величины Картинка - план, игрушки к ней (3)

отражающих, пространственные отношения.

«Поставь игрушки, как на картинке», «В какую сторону ты показываешь флажком? «Какая эта рука (нога)?», «В какую сторону ты показываешь флажком?»

4.Социально-бытовая ориентировка