Технологическая карта урока литературы в 8 классе ««За добро плати добром…» по рассказу «Телеграмма»

, ,

учителя русского языка и литературы,

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением

  иностранных языков» муниципального образования г. Ноябрьск»

schitova. *****@***ru

89028268203

Технологическая карта урока литературы в 8 классе ««За добро плати добром…» по рассказу «Телеграмма».

Аннотация

Технологическая карта урока литературы в 8 классе «За добро плати добром…» по рассказу «Телеграмма», направленного на совершенствование литературоведческого анализа, развитие универсальных учебных действий: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, осуществлять рефлексию; адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии; осуществлять сравнение, устанавливать причинно-следственные связи,  давать определение понятиям; формулировать собственное мнение и позицию.

Технологическая карта урока

Таблица № 1

Разработчики	, , учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьска
Предмет	литература
Класс	8 класс
Тип урока	Урок-беседа
Технология построения урока	Деятельностный подход
Тема	««За добро плати добром…» по рассказу «Телеграмма»».
Цель	Проанализировать содержание рассказа «Телеграмма»: дать правильную оценку поступкам героев этого произведения; определить авторскую позицию по отношению к каждому из них; подумать над вопросом: «Настоящая доброта. Какая она?»; помочь соизмерить прочитанное с миром собственной души, задуматься о себе и своём отношении к близким людям.
Основные термины, понятия	пейзаж, метафора, олицетворение, контраст, их роль в художественном произведении

Таблица № 2

Планируемый результат

Предметные умения: умение осуществлять анализ произведения.

Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей; осуществлять рефлексию. Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Познавательные УУД: осуществлять сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; давать определение понятиям; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать.

Таблица № 3

Организация пространства
Формы работы (пример: фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная)	Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература, источники Интернет и ТСО (компьютер. проектор) и т. п.)
Индивидуальная (на мотивационном, поисково-исследовательском этапах),на протяжении всего урока преобладаетфронтальная форма организации учебной деятельности обучающихся.	Мультимедийные средства обучения, учебник литературы для 8 класса, толковый словарь Ожегова, Интернет, портрет .

Таблица № 4

Этапы урока	Дидактические задачи
Мотивационно-целевой этап	Осуществлять сравнение.
Поисково-исследовательский	Устанавливать причинно-следственные связи; давать определение понятиям; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Практический этап	Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать. Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Умение осуществлять анализ произведения.
Рефлексивно-оценочный этап	Осуществлять рефлексию; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

Таблица № 5

Технология изучения
Этапы урока	Формируемые умения	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Мотивационно-целевой этап	Метапредметные результаты: Познавательные УУД: осуществлять сравнение.	Учитель предлагает подумать, что общего между стихотворениями «Письмо матери» С. Есенина и «Спешите делать добрые дела» А. Яшина.	Два ученика декламируют стихотворения на фоне «Лунной сонаты» Бетховена, а остальные слушают. В ходе сравнения стихотворений определяют, что их объединяет, таким образом, определяют ключевое слово темы урока (доброта).
Поисково-исследователь-ский	Метапредметные результаты: Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; давать определение понятиям; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.	Учитель предлагает учащимся привести все возможные лексические ассоциации, связанные с темой урока, то есть со словом «доброта». Предлагает подумать над значениями ассоциативных понятий.	Учащиеся называют ассоциативный ряд. Высказывают свои варианты толкования их значений. Сравнивают свои версии лексических значений со значениями из толкового словаря.
Практический этап	Метапредметные результаты: Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать. Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Предметные результаты: умение осуществлять анализ произведения.	Учитель беседует с обучающимся по содержанию рассказа: - Дома вы прочитали рассказ «Телеграмма». Каким настроением он проникнут? - Как создаётся эмоциональный фон рассказа уже в его начале? Зачем писатель рисует такую грустную картину? - Расскажите об обитательнице старого дома Катерине Петровне. Как передаётся одиночество Катерины Петровны? - Почему однажды Катерина Петровна решилась выйти из дома? Прочитайте ещё раз этот отрывок. Какова роль пейзажа в этом эпизоде? - Именно после этой «встречи» с клёном она решается написать письмо дочери. Что удивляет в нём? - А обратили ли вы внимание, что на страницах, рассказывающих о жизни Насти в Ленинграде, почти нет описаний природы. Почему? - Что мы узнаём о жизни и работе Насти в Ленинграде? Как проявила себя она в организации выставки художника Тимофеева? - Расскажите о том, как Настя получила письмо матери. Какие чувства вызвало это письмо у неё? Почему она не поехала в Заборье? - Как оценили деятельность Насти художники? Какое качество Насти проявляется в этом эпизоде? - А каково авторское отношение к ней? - Глаза - зеркало человеческой души. Что значит «холодные глаза»? - Но можно ли говорить о чёрствости Насти, зная об её участии в судьбе художника Тимофеева? - Когда Настя находилась в мастерской художника Тимофеева, она почувствовала на себе насмешливый взгляд скульптуры Гоголя. Почему именно Гоголя, а не Пушкина или другого писателя? - И автор, и великий сатирик видит Настю изнутри: доброта Насти показная, ненастоящая. - Расскажите о том, как Настя получает телеграмму. Обратите внимание на слово «Телеграмма», какие чувства оно обычно вызывает у людей? Реакция Насти на эту телеграмму, не удивляет ли она нас? - Найдите в тексте: какие слова в это время произносили выступающие. Прочитайте их. Какой художественный приём использует здесь автор и для чего? - И опять оценку её поступков даёт Гоголь, он выступает в роли судьи: «Чей - то взгляд, тяжелый, пронзительный, Настя всё время чувствовала на себе, боялась поднять голову. Она с усилием подняла глаза и тотчас отвела их: Гоголь смотрел на неё усмехаясь. Насте показалось, что Гоголь тихо сказал сквозь стиснутые зубы: «Эх, ты!». - Как вы думаете, что стоит за этим: «Эх, ты!». - Как Паустовский подчёркивает изменения в поведении Насти, понявшей, что мать умирает? - Но почему же Настя из Заборья уезжает рано, чтобы её никто не увидел? - Конечно, её совестно. Пусть поздно, но она поняла свою вину. Может быть, Настя изменится. брамов, русский писатель, говорил: «Совесть - это сила, которая сдирает с человека эгоизм». - Как вы думаете, почему в конце рассказа автор показал молоденькую учительницу? Почему она поцеловала «высохшую жёлтую руку покойной»? - Действительно, молодые, живя своей интересной жизнью, виноваты перед матерями, уделяя им мало внимания. орький говорил: «Есть на свете прекраснейшее существо, у которого мы всегда в долгу, - это мать». - На страницах рассказа мы встретили и добрых, и отзывчивых людей. Кто это? Как их изображает писатель? - Зачем Тихон от имени Насти написал Катерине Петровне телеграмму? - догадалась об обмане? - Рассказ назван «Телеграмма». Их две. Какую телеграмму имел в виду автор и почему? - Конечно, вторую, потому что Тихон, в отличие от Насти проявил настоящую человечность, сострадание и чуткость, преподнёс урок нравственности Манюшке: «А ты, смотри, дура, за добро плати добром, не будь пустельгой». Такой пустельгой оказалась Настя.	Учащиеся отвечают на вопросы, работая с текстом произведения.
Рефлексивно-оценочный этап	Метапредметные результаты: Личностные УУД: осуществлять рефлексию; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.	1.Учитель обращается к учащимся с вопросами рефлексивного характера: - Ребята, а вы - то не пустельги? Сколько вы написали писем своим бабушкам и дедушкам, живущим не в Ноябрьске? Сколько раз позвонили им? Как вы относитесь к своим мамам? 2.Учитель предлагает ученикам выполнить домашнее задание: - Мы с вами говорили о том, как оценивают поступок Насти автор и . А как оцениваете вы поступок Насти? Напишите небольшое рассуждение на эту тему.	Учащиеся высказывают своё отношение, то есть осуществляют рефлексию.