УРОК. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ГРЕЧЕСКОГО ПОЛИСА
Цели урока:
Показать учащимся значение применения железа в развитии греческого общества.
Помочь учащимся осознать уникальность такой формы человеческого общежития, как греческий полис. 3. Продолжить формирование умения слушать друг друга.
Оборудование:
1.Настенная карта «Древняя Греция», «Древняя Месопотамия», атлас по истории Древнего мира.
2. Прямоугольные бумажные полоски двух цветов, на которых написаны понятия город-государство, дворцовое государство (по количеству групп).
3. Рисунки, иллюстрирующие устройство и сцены жизни греческого полиса (по
количеству групп). Рисунки могут выполнить учащиеся, которые любят изобразительное искусство.
Способ организации деятельности учащихся на уроке: формируются группы по 4 или 6 человек методом свободного выбора.
ОПИСАНИЕ УРОКА
СТАДИЯ ВЫЗОВА
Актуализация опорных знаний. Учитель раздает группам произвольно разрезанные бумажные полоски (двух цветов).
Задание. Составьте два прямоугольника, прочитайте записанные на них понятия и расскажите друг другу, что вы знаете об этих понятиях {город-государствоу дворцовое государство).
Заслушивается ответ группы, справившейся с заданием раньше других. Затем учащиеся дополняют или исправляют рассказ (сведения) о возникновении городов-государств в Междуречье и о дворцовых государствах на Крите, а также у ахейцев.
Учитель сообщает, что на уроке предстоит узнать о горюдах-государствах, возникших в Древней Греции, и записывает тему урока на доске.
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
Выборочное чтение. Учащимся предлагается найти на с. 18 учебного пособия даты возникновения городов-государств в Древней Греции. (VIII— VIвв. до н. э.) Учитель записывает их на доске.
На с. 17 учебного пособия учащиеся находят абзац, в котором сообщается о широком распространении железа в Греции в VIII в. до н. э.
Учитель дополняет, что железо, постепенно вытеснявшее бронзу, стало известно на Востоке уже во второй половине 2-го тысячелетия до н. э., то есть на несколько столетий раньше, чем в Средиземноморье. Греки считали его пришельцем из земель, населенных сказочным /§§ народом рудознатцев и кузнецов-халибов, ибо хеттские племена, об - И ладавшие монополией на изготовление и продажу железа, хранили все связанное с ним в большой тайне.
Задание. Подумайте, почему применение железных орудий труда позволило обитателям Эгейского региона выйти из упадка и разорения и в кратчайшие сроки. с наименьшими затратами сил добиться расцвета хозяйства (экономики) и культуры.
Догадки учащихся подтверждаются выборочным чтением текста на с. 17 учебного пособия.
Учитель дополняет: хотя знакомство с железом и техникой его производства на Западе состоялось гораздо позже, чем на Востоке, оно имело огромное значение для населения. Возможности для его применения здесь были более широкими и давали лучший хозяйственный эффект. В долинах Нила, Тигра и Евфрата можно было добиться высоких урожаев, пользуясь даже каменными или деревянными орудиями Железо в странах древнего земледелия не вело к резкому расширению производственных площадей, ограниченных долинами рек. На Балканах же, как и в других уголках Средиземноморья, железные орудия позволили возделать тяжелую вулканическую почву, отличавшуюся редким плодородием, расширить границы земледелия и резко увеличить урожайность, а также внедрить новые для Средиземноморского региона сельскохозяйственные культуры — виноград и оливки.
Задания. Вспомните, когда возникли первые города-государства в Междуречье. Подсчитайте, сколько лет отделяет их от возникновения городов-государств в Древней Греции. (Более двух тысяч лет.) Покажите на настенной карте крупнейшие города-государства Месопотамии (Урук, Ур, Киш, Лагаги), а также Древней Греции (Афины Спарта — самые сильные, Коринф — самый богатый, Милет — большой и прекрасный).
Самостоятельная работа. Учащиеся выполняют задание № 3 нас. 76 рабочей тетради (о том, как называлось в Древней Греции небольшое самостоятельное государство). Ответ находится в тексте второго пункта параграфа на с. 18 учебного пособия. На доске учитель записывает понятие полис, а затем раздает группам рисунки, изображающие Акрополь, гоплита, фалангу, Народное собрание, рыночную площадь (агору), земледельческие работы.
Задание. Рассмотрите иллюстрации, перечитайте текст второго пункта параграфа на с. 18 учебного пособия. Подумайте, что на них изображено, и подпишите (дайте название) каждый рисунок.
Результаты работы обсуждаются всеми вместе. Учащиеся объясняют, с чем связан их выбор названия для рисунков. На доске учитель записывает понятия Акрополь, агора, гражданин, гоплит, фаланга. Осмысление понятий подкрепляется объяснением учителя и чтением некоторых из них в словаре исторических терминов и понятий на с. 111 учебного пособия.
Учитель сообщает, что полис часто называют городом-государством. Это не вполне точно, так как ни тем, ни другим он не являлся. Полис — это сообщество свободных людей, коллектив граждан и лишь потом — место поселения. Полис — это прежде всего гражданская община. Основой ее существования было земледелие. Земля, сельско-хозяйственная территория составляла с полисом одно целое. Изначально, будучи местом поселения свободных крестьян, основным занятием которых, естественно, было земледелие, полис являлся городом и деревней одновременно.
Прием театрализации. Учитель предлагает учащимся разыграть вымышленную сценку «Спор между двумя мужчинами-греками».
1-й мужчина: «Я богаче тебя: посмотри, в афинской гавани грузятся мои корабли. Носильщики заполняют их амфорами с маслом и вином, расписными сосудами. Взгляни, прямо перед нами склад с товарами, он мой. У меня красивый дом в Афинах, рабы. Я тоже хочу быть правителем и не хуже вас справлюсь с этими обязанностями».
2-й мужчина (с презрительной улыбкой и чувством превосходства): «Ты богаче, это верно, но что с того? Богатым можно стать, а знатным нужно родиться. Ты забыл, кто был твой дед? Я напомню: он был простым мужиком, поденщиком и гнул спину на моего деда. Л уж кто был твой прадед, ты, верно, и сам не знаешь. Ха-ха! Мои же предки известны всей Аттике. Мои деды, прадеды и прапрадеды — все заседали в совете старейшин. А ведем мы род от самих богов. Не смей равняться с нами. Ты простой человек, и твои предки были простыми людьми. А все мои предки были знаменитыми своей славой, богатством и знаниями людьми. Вот этим я и отличаюсь от тебя».
Вопросы. Что это за люди? Почему между ними разгорелся спор?
Ответы выслушиваются, зачитываются последние абзацы параграфа на с. 19 учебного пособия. На доске учитель записывает понятия аристократия, демос, тирания. Обсуждение заканчивается прочтением вывода в конце параграфа. Вывод комментируется учителем.
СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ
Учащиеся выполняют задание № 6 на с. 77 рабочей тетради. Учитель помогает им правильно сформулировать ответ. (В полисе коллектив земельных собственников и коллектив граждан совпадали. Статус гражданина определялся правом собственности на землю. Утрата земли означала полную потерю политических (участие в управлении полисом) прав.)
Обсуждается задание № 5 на с. 76 рабочей тетради (о том, кто в Древней Греции считался гражданином).
Учащимся предлагается сформулировать и написать основную (главную) мысль урока. Устно объяснить свое мнение.
Домашнее задание
Вопросы № 1 —5 на с. 19 учебного пособия.
Задания № 2, 4,7 на с. 76—77 рабочей тетради.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Возникновение полисного строя
Большую роль в развитии древнегреческой цивилизации сыграло появление железа к соответствующих орудий труда. Вследствие нехватки плодородных земель греки начали создавать поселения (колонии) по всему периметру Средиземного моря. Греческие колонии были основаны в Италии, Малой Азии а также в Причерноморье.
С ростом производительности труда и появлением прибавочного продукта родовая община у греков превращается в соседскую общину, но не сельскую а городскую. Такая община у греков получила название полиса. В период с VIII по VI в. до п. э. греческие полисы постепенно превратились в города - государства. В Греции были сотни полисов. Раздробленные и разобщенные они просуществовали до завоевании Александра Македонского в IV в. до н. э.
Полис представлял собой гражданскуюобщнну свободных земледельцев. Политическое устройство полисов было разнообразным. Но обязательным для каждого полиса было Народное собрание полноправных граждан, воинов - землевладельцев. Экономической основой полиса была античная форма землевладения, при которой собственником земли мог быть лишь гражданин, принадлежащий к данной общине. Таким образом, принадлежность к гражданской общине давала ее членам право на основное средство производства — землю. Не все население, жившее на территории того или иного полиса, было членом обшины и пользовалось гражданскими правами. Абсолютно всех прав были лишены рабы, которые воспринимались лишь как орудия труда. Были также различные категории свободного, но неравноправного населения. Гражданские и политические права в Древней Греции были следующие:
1право вступать в законный брак;
2право владеть движимым и недвижимым имуществом;
3право лично защищать свое дело в суде;
4право присутствовать на народных собраниях и право голоса на них;
5право занимать гражданские должности.
Самым суровым наказанием гражданина полиса было лишение его прав и изгнание. Основной обязанностью гражданина было несение военной службы.
В VIII—VI вв. до н. э. сложилось два типа полиса: олигархический, власть в котором принадлежала привилегированному меньшинству, и демократический, власть в котором осуществлялась большинством свободных граждан. Ярким примером демократического полиса были Афины, а олигархического полиса — Спарта.
