В классах, на уроках возможно использование телевизоров, которые могут быть использованы при просмотре передач в учебно-воспита­тельных целях, должны быть снабжены дополнительной функцией, позволяющей подключать субтитры.

В актовых залах и других помещениях, где необходимо использова­ние микрофонов, должна быть проведена индукционная петля.

Немаловажным является обеспечение возможности ребенку с нару­шенным слухом контактировать с родителями, сверстниками, учителя­ми для получения необходимой информации с помощью телефона ОУ (обязательно наличие функции работы в режиме СМС — сообщений) и доступа к интернету.

Организация рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в классе — значимая часть работы по созданию специальных образова­тельных условий. Педагог (при непосредственной помощи специалис­тов) должен начать с поиска среди учеников класса партнера для глухо­го/слабослышащего ребенка. Первым партнером должен быть ответст­венный, хорошо успевающий по основным предметам, имеющий доста­точно четкую дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокой­ный, внимательный ученик класса. Он будет сидеть рядом со школьни­ком, имеющим нарушение слуха, и помогать ему ориентироваться в процессе урока. С самого начала необходимо статус партнера сделать престижным в классе и, впоследствии, возможна смена партнеров.

Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты для ребенка с нарушенным слухом. Рекомендуется — пер-

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

25

вая парта (около окна или учительского стола) с организацией доста­точного пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и слухо-зри-тельно воспринимать речь одноклассников. Наиболее выгодное распо­ложение за партой школьника с нарушенным слухом — справа от слы­шащего ученика-партнера, чтобы иметь возможность видеть тетрадь сверстника на организационных моментах урока (при записи номера за­дачи, задания и т. п.).

При включении детей с нарушениями слуха в общеобразовательное учреждение необходимо помнить об организации их психолого-педаго­гического сопровождения, которое включает коррекционно-развиваю-щие занятия сурдопедагога, психолога и логопеда. Для проведения та­ких индивидуальных и групповых занятий в учреждении необходимо создать специальный звукоизолированный кабинет (не менее 1,5 Ч 2 м), оснащенный мультимедийной аппаратурой (доска, компьютер c колон­ками и выходом в Internet, средства для хранения и переноса информа­ции (USB накопители), принтер, сканер); специальным оборудованием для занятий сурдопедагога и логопеда (FM-системы, индикатор звуча­ния ИНЗ, сурдологопедический тренажер «Дэльфа142», специальные компьютерные программы Hear the World, Speech W и др.); музыкаль­ным центром с набором аудиодисков со звуками живой и неживой при­роды, музыкальными записями, аудиокниги; диагностическим набором для определения уровня слухового восприятия; дидактическим и на­глядным материалом по темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы); специальной литературой по сурдопедагогике и сурдопсихо-логии.

26

IV. Организационно-педагогическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение образования детей с нарушением слуха в СОШ

Включение в образовательный процесс школы ребенка с теми или иными особенностями требует от школьного коллектива разработки коррекционно-развивающей программы, являющейся частью общеоб­разовательной программы и Индивидуальной образовательной про­граммы. При составлении этих документов учитель совместно со специ­алистами, входящими в состав психолого-педагогического консилиума школы, могут использовать программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений соответствующего вида, методические пособия и технологии, разработанные для эффективного обучения и воспитания детей той или иной категории ОВЗ.

Программы

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных уч­реждений I вида (для глухих детей) (Подготовительный, 1—7 классы) Под редакцией , , ­ших, , . М., «Просвещение», 2005 г.

Программа для подготовительного, I—VII классов школ глухих, вы­полнение требований которой обеспечивает необходимый уровень ре­чевого, общего развития и общеобразовательной подготовки глухих школьников для получения основного общего образования в условиях коррекционного обучения в соответствии с Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида.

Она рассчитана на 8 лет обучения детей от 7 до 14 лет.

Программа подготовительного класса предназначена для обучения детей, не прошедших дошкольной подготовки или не получивших ее в полном объеме. Программу 1-го класса осваивают дети, получившие подготовку в детском саду, подготовительном классе или подготовлен­ные к школе иным путем и имеющие уровень речевого и общего разви­тия не ниже требований подготовительного класса школ глухих.

Данная программа охватывает следующие образовательные области: русский язык и литература, предметно-практическое обучение, матема­тика, природоведение, ознакомление с окружающим миром, социально-бытовая ориентировка, изобразительное искусство; а также программы для организации специальных коррекционных занятий по развитию ре-

27

чевого слуха, формированию произношения и музыкально-ритмичес­ких занятий.

2.        Программы специальных (коррекционных) образовательных учреж­
дений I вида (для глухих детей, имеющих задержку психического разви­
тия) (Подготовительный, 1—7 классы) Под редакцией ,
, , . М., «Просвещение», 2005 г.

Данная программа предназначена для работы с глухими детьми, имеющими задержку психического развития, на ступени основного об­щего образования в школе глухих. Она рассчитана на 8 лет обучения де­тей от 7 до 14 лет.

Программы по образовательным областям: русский язык и литера­тура, предметно-практическое обучение, математика, ознакомление с окружающим миром адаптированы для обучения глухих детей с ЗПР.

3.        Программы специальных образовательных учреждений I вида.
Трудовое обучение 5—11 классы. Автор: Издательство
«Просвещение». 2003 г.

Программы по трудовому обучению для специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений I вида (для глухих учащихся) с V по XI классы. В процессе обучения в V—VII классах глухие учащиеся должны получить основательную общетрудовую подготовку политех­нического характера, способствующую их профессиональному само­определению, гражданскому становлению, нравственному, интеллекту­альному и физическому развитию. Трудовое обучение глухих учащих­ся в VIII классе — профильное. Для учащихся IX—XI классов даны про­граммы начального профессионального обучения.

4.        Программы специальных (коррекционных) образовательных уч­
реждений II вида (1-е отделение, 2-е отделение) Под редакцией К. Г. Ко­
ровина, , и т. д. М., «Про­
свещение». 2006 г.

Программа для начальных классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для слабослышащих и позднооглох-ших детей. Включает два варианта программ для классов 1-го отделе­ния: а) I—IV классы, б) I—V классы (предполагая варианты последую­щего обучения в классах II ступени: а) V—X классы, б) VI—X классы). Два варианта программ для 2-го отделения: а) подготовительный, I-IV классы (вариант I), б) подготовительный, I—VI классы (вариант II).

Программы для 1-го и 2-го отделений школы соответствуют по объ­ему материала содержанию учебного курса начальной (I—IV классы) массовой общеобразовательной школы.

Программ 2-го отделения (подготовительный, I—VI классы, вари­ант II) могут быть также использованы для обучения слабослышащих детей со сложной структурой дефекта (сочетание тугоухости с задерж­кой психического развития).

28

5. Программы специальных (коррекционных) образовательных уч­реждений II вида (для вспомогательных классов) Под редакцией , , и т. д. М., «Просвещение». 2006.

Программа начальных классов (I—IX классы) для слабослышащих учащихся вспомогательных классов (сочетание тугоухости с умственной отсталостью). Она рассчитана на 9 лет обучения детей от 7 до 15 лет.

Методическое обеспечение образовательного процесса


Учебный процесс

1. Сурдопедагогика / Под ред. -кой. — М.: Владос, 2004.

В учебнике представлены современные системы обуче­ния и воспитания детей с нарушениями слуха, изложе­ны общие теоретические основы развивающего лично-стно-ориентированного образования лиц с нарушения­ми слуха, дидактика специального образования, описа­ны основные современные образовательные тенденции в обучении детей с нарушениями слуха.

2. Сурдопедагогика. — М.: Академия, 2005.

В учебнике рассматриваются проблемы современной теории и истории развития сурдопедагогики. На осно­ве обобщенного опыта раскрываются вопросы обуче­ния и воспитания лиц с нарушенным слухом на раз­личных ступенях жизненного цикла.

3. Обу­чение математике в подготовительном — IV классах школ для глухих и слабослы­шащих детей: Учеб­ное пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

В учебном пособии предлагаются методики работы над первоначальными математическими понятиями в шко­лах указанного типа, изучения чисел второго десятка, умножения и деления в пределах тысячи, геометриче­ского материала, работы над словесной речью учащих­ся с нарушениями слуха.

4. Разви­тие речи учащихся специальных (кор-рекционных) образо­вательных учрежде­ний. — М.: Академия, 2000.

В учебном пособии представлена методика обучения русскому языку в специальных (коррекционных) уч­реждениях: для детей с задержкой психического разви­тия, с церебральным параличом, с тяжелыми наруше­ниями речи, глухих и слабослышащих. Главное направ­ление работы с такими детьми автор видит в коррек­ции их словесной речи в структурно-семантическом ас­пекте языка. К каждой главе пособия даются литерату­ра, контрольные вопросы и задания.

5. Книга для учителя школы слабослыша­щих / Под ред. — М.: Просвещение, 1995.

В пособии изложены основные направления методиче­ской организации учебной работы в начальных классах школы для слабослышащих и позднооглохших детей по предметам: обучение грамоте, развитие речи, фор­мирование грамматического строя речи, грамматика и правописание, чтение и развитие речи, обучение произношению.

29

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11