Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях Методические рекомендации (стр. 8 )

ся вопросы реабилитации тугоухости с использовани­ем консервативных и хирургических методик. Для ото­риноларингологов, аудиологов, сурдопедагогов
5. Леве Армин. Раз­витие слуха у неслы-шащих детей. Исто­рия, методы, возмож­ности. — М.: Акаде­мия, 2003.	В пособии представлены зарубежная история и совре­менное состояние теории и методов развития слухово­го восприятия у детей с нарушениями слуха. Автор, со­поставляя и анализируя разные точки зрения и разные подходы, описывает опыт работы современных евро­пейских и американских специалистов по развитию слуха у неслышащих детей, начиная с младенческого возраста. Показаны возможные перспективы слухоре-чевой реабилитации детей с нарушениями слуха.
6. Жес-товая речь. Дакти­лология. (Учебник для студентов вузов) — М.: Владос	В учебнике освещаются вопросы структуры жестовой речи и ее функционирования в коммуникативной дея­тельности глухих; рассматриваются взгляды предста­вителей различных систем обучения глухих на роль жестовой речи в учебно-воспитательном процессе спе­циальной школы. Читатели познакомятся с дактиль-ным алфавитом, лексикой и грамматикой русского же-стового языка; приводится краткий словарь жестов.

В образовательном процессе также можно использовать:

, Состав слова. — М.: Полиграф-сервис, 1994. — 4 Мб. , , Развивающие иг­ры в среде Logo. — М.: Полиграф-сервис, 1994. — 1 Мб. , , Мир за твоим ок­ном. Версия 3.0. — М.: Полиграф-сервис, 1999. — 6,5 Мб. , , Моя жизнь и мои настроения. — М.: Полиграф-сервис, 1997. — 50 Мб. , Состав числа // Цикл специализи­рованных компьютерных программ «Математика для тех, кому труд­но», версия 3.0. — М.: Полиграф-сервис, 2002. —10 Мб. , , Лента време­ни // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». — М.: Полиграф-сервис, 2002. — 40 Мб. , , В городском дво­ре // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». — М.: Полиграф-сервис, 2002. — 75 Мб.

8.        , Развитие творческого воображения
младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха. —
М., Владос.,2000.

9.         Развитие речи младших слабослышащих школь­
ников на уроках литературного чтения. Издательство: КАРО, 2005.

34

Методика музыкально-ритмических занятий с деть­ми, имеющими нарушения слуха. М., 2003. Тигранова. Наблюдаем, сравниваем, угадываем. 1—6 кл. Р/т по развитию логич. мышления уч-ся. I и II вида, М., Просвещение, 2005. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: Учеб.-метод. пособие. — Мн.: БГПУ, 2008.

Учебно-методические материалы:

, Особенности усвоения учебного матери­ала слабослышащими учащимися. — М., 1981. , , Картинный словарь русско­го языка. 2—3 класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2008. Читай! Размышляй! Пиши! Часть 1—3: пособие по раз­витию речи для 3—6 классов специальных (коррекционных) образова­тельных учреждений I и II вида. М.: Владос, 2005. Методика обучения русскому языку в школе для сла­бослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. 3 2-е изд., испр. — М.: 000 «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. Моя грамматика. Рабочая тетрадь по русскому языку. М., 2003. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.,1976. Усвоение основных грамматических понятий учащи­мися старших классов школы слабослышащих (2-е отделение). М., 1982.
Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в школе слабослышащих на начальном этапе обучения // Сборник науч­ных трудов. М., 1982. , Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М., 2000.
Уроки чтения в школе слабослышащих детей. М., 1991. Словарная работа в школе слабослышащих / Под ред. ­вина // Сборник научных трудов. М., 1979. Развитие логического мышления детей с недо­статками слуха. М., 1991.

13.         Умственное развитие слабослышащих детей
(младший школьный возраст). М., 1978.

Развитие самостоятельной письменной речи сла­бослышащих учащихся. М., 1997. Характерные особенности развития письменной речи у слабослышащих учащихся. Воронеж, 2001.

35

Организация образовательного процесса

В рамках сложившейся в школе традиционной классно-урочной систе­мы можно рекомендовать более активное использование таких форм рабо­ты с детьми, имеющими нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия. Безусловным расширением воз­можностей глухого/слабослышащего ребенка будет использование не­стандартных уроков в форме деловых/ролевых игр, пресс-конференций, урока-КВН, урока-конкурса, урока-концерта, интегрированного урока и учебно-практического занятия. Огромный потенциал имеет самостоятель­ная работа ребенка с нарушенным слухом над исследовательскими или творческими проектами под руководством учителя и их защита.

Рекомендуется активно использовать дополнительные и вспомога­тельные формы организации образовательного процесса: экскурсии, до­полнительные занятия и факультативы по предметам, кружковую, клубную и внеклассную работу (праздники, тематические вечера, кон­ференции, олимпиады, соревнования, походы, экспедиции и т. д.). В не­формальной обстановке школьникам с нарушениями слуха легче пре­одолеть коммуникативные барьеры и начать полноценно взаимодейст­вовать со сверстниками.

Организуя образовательный процесс в классе, где обучается ребенок с нарушенным слухом, учитель должен соблюдать ряд правил:

Тесное сотрудничество с сурдопедагогом и родителями ребёнка; Стимулирование полноценного взаимодействия глухого/слабо­слышащего ребенка со сверстниками, адаптации в детском коллективе; Организация рабочего пространства педагога: месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; соблюдение требований к речи педагога; использование наглядного и дидактического материала во время устных объяснений; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения (обратная связь) и т. д.; Организация рабочего пространства ученика с нарушением слуха: месторасположение; наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеар-ного импланта; готовность работать по индивидуальным дидактичес­ким пособиям и т. д.; Включение глухого/слабослышащего ребёнка в учебную деятель­ность на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не снижая при этом темп проведения урока; Решение задач коррекционной направленности в процессе урока: стимулирование слухо-зрительного внимания; коррекция речевых ошибок и закрепление навыков грамматически правильной речи; рас­ширение словарного запаса и пояснение слов и словосочетаний; специ­альная помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов.

36

Методы, приемы и средства работы с плохослышащими и неслыша-щими детьми, которые рекомендуется использовать в общеобразова­тельных учреждениях, являются специальными. Педагог должен по­мнить, что учитель не решает коррекционных задач, главное для него — сделать образовательный процесс максимально эффективным для ре­бенка с нарушенным слухом, используя специальные методы, приемы и средства. При этом учителю важно не забывать, что каждый урок в це­лом проводится для всех учеников класса общеобразовательной школы.

Наибольшей спецификой в обучении детей с нарушениями слуха от­личаются методы, приемы и средства, направленные на формирование речи и изучения языка.

В сурдопедагогике (, , и др.) выделяют сле­дующие наиболее характерные особенности понимания слабослыша­щими детьми слов и словосочетаний, отражающиеся на понимании ре­чевого высказывания в целом:

Недостаточное овладение звуковым составом слова. Ограниченность словарного запаса, выражающаяся:

а)        в незнании значений многих слов,

б)        в суженном понимании значения слова,

в)        В непонимании грамматической формы слова.

3.        Непонимание переносного смысла выражения.
Первостепенное значение для таких детей приобретает зрительное

восприятие речи, при этом наиболее доступной формой речи являет­ся — письменная. Чтение и анализ прочитанного текста в значительной степени способствуют компенсации недостаточной речевой практики, влияют на развитие и совершенствование устной и письменной речи, обогащают словарный запас.

Развитие речи плохослышащих и неслышащих детей проводится по нескольким направлениям:

лексическо-семантический уровень (слово); синтаксический уровень (словосочетания и предложения); уровень текста.

Лексико-семантический уровень.

В процессе обучения ребенка с нарушенным слухом в общеобразова­тельном учреждении происходит значительное, но недостаточное рас­ширение и пополнение словарного запаса.

По мнению , одним из основных условий успешного формирования лексического запаса речи является то, как в процессе обучения раскрывается значение слова ребенком. Необходимо исполь­зовать различные методы и приемы раскрытия значений новых слов, уточнения или расширения значений уже известных.

37

Такие методы и приемы условно подразделяются на наглядные, вер­бальные и смешанные.

Наглядные приемы для расширения лексического запаса речи:

использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений); демонстрация слайдов, учебных фильмов (по возможности с суб­титрами);

демонстрация действий и создание наглядных ситуаций. Вербальные приемы для расширения лексического запаса речи: подбор синонимов, антонимов, омонимов;

перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился — сидел тихо, не шевелился); подбор определений (полустанок — маленькая железнодорожная станция); морфологический анализ структуры слова (снегопад — снег па­дает); подбор к родовому понятию видовых (лесные богатства — это гри­бы, ягоды); негативные определения (беспорядок — нет порядка); тавтологические толкования (кожаные сапоги — сапоги, сшитые из кожи); опора на контекст — незнакомое слово помещается во фразу, пред­ложение, которые позволяют детям самим догадаться о значении слова (не удержался — Мальчик не удержался на ногах и упал на землю);

Смешанные приемы для расширения лексического запаса речи ис­пользуются при объяснении понятий отвлеченного характера. Напри­мер, ранняя осень — подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор антонима — поздняя осень (вербальный прием).