Времена года: метод. пособие (стр. 4 )

Осенью ежедневно организуется наблюдение за состоянием погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания педагог обращает внимание на то, как одеты сами дети. Предлагает потрогать остывшие предметы: скамейку, стену дома, камешки и т. д. В дни, когда солнце то ярко светит, то прячется за тучи, необходимо «поискать» солнышко, спросить ребят, почему потемнело или стало светлее. Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувать воздушный шарик. Осенью организуют наблюдение за дождем: слушают, как он стучит по крыше, в стекла окон; смотрят, как на улице появляются лужи.

Зимой используют различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: педагог вместе с ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая при этом, что на улице холодно, сильный мороз и поэтому куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов.

Весна. В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать за солнечным лучом (солнечным зайчиком). Весной организуются игры с водой. Воспитатель обращает внимание на ее свойства (течет, в ней отражаются предметы), пускает в ручеек пластмассовые, бумажные, деревянные лодочки и дети наблюдают, как они плывут. Большой интерес вызывает них игра-календарь «Какая сегодня погода?». Каждый день, вращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так, чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде.

Лето. Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым признакам дошкольники начинают определять теплое и жаркое время дня. Педагог помогает им осознать это с помощью вопросов: почему ты сегодня снял теплую одежду? А вчера почему не снимал курточку (рубашку)? Почему сегодня такие горячие камни (песок)? Продолжается наблюдение за ветром. Педагог выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья.

Ценным пособием для знакомства с природой может стать календарь природы. С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдений на прогулке, экскурсии. Рисунки детей, отражающие увиденное, помещаются  в календарь. При этом следует отбирать те, в которых наиболее точно или образно представлено увиденное Работа с календарем природы. Календарь природы может быть несколько усложнен, так как у детей шестого года жизни возросли возможности воспринимать и осмысливать природные явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях. Сезонные явления природы, состояние погоды могут быть представлены в календаре более подробно, с помощью условных знаков. При этом воспитателю следует использовать календарь не только как средство фиксации наблюдений детей, но и для развития у них умения «читать» календарь.

Ко второй половине года дети подготовительной группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени (день, неделя). Поэтому воспитатель может внести в календарь условное изображение недели (полоска с клетками по числу дней недели) и приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать детям изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели. В календарь природы  следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей. Воспитателю следует побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь своим рисунком. Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое для рисования – бумагу, карандаши или краски.

II раздел: ИЗ ОПЫТА т. о. «Веселая минутка»

       

Для работы с детьми я приготовила народный календарь в образе обрядовых кукол, которыми пользовались наши прабабушки, каждая кукла является олицетворением определенного времени года. Русский календарь назывался месяцесловом, охватывал весь год, продолжительность которого согласовывалась со сменой времен года, и отражал сезонные изменения природы.

Идея сделать кукольный календарь родилась давно.  В календаре представлено всего шесть кукол. Седьмая кукла по центру символизирует сутки. Конечно, это малая часть огромного мира народных кукол, но часть важная и интересная. Все эти куклы делали к определённым датам, в том числе и на два наиболее важных славянских праздника – летнее и зимнее солнцестояние.

Более подробно с каждым представителем месяца мы познакомимся на занятиях отдельно, в течение всего учебного года. К концу года каждый из ребят сделает свою коллекцию народных обрядовых кукол.

  Календарь рассчитан для детей 5-7 лет для развития временно-пространственных представлений. С помощью календаря детям легче ориентироваться во времени, легче отмечать чередование сезонов года, будней и праздников, определявших уклад жизни.

Также в работе с детьми использую :

-наглядные пособия «Времена года» для дидактических игр по изучению времен года

- картотеку пальчиковых игр по теме «Времена года», упражнения по общей моторике для закрепления времен года, частей суток, дней недели.(приложение№1)

-дидактические игры и упражнения «Времена года»(приложение№2)

-комплексные формы работы, включающие в себя развивающее - познавательные прогулки о сезонных изменениях в природе, интегрированные занятия непосредственно образовательной деятельности, конспект занятий по экологии «Времена года»(приложение№3)

Ребята активно принимают участие в праздничных мероприятиях, посвященных определенному времени года. Все это способствует:

По ФЭМП: закрепление счёта, ориентировка в пространстве, решение примеров, цвет, форма, части суток, величина, решение и составление логических задач, равенство и неравенство.

По развитию речи: закрепление звуков, составление описательных рассказов, слоги, составление предложений, знакомство с предложениями, с речью, заучивание стихотворений, загадывание загадок, проведение викторин.

Ознакомление с окружающим: зимние и перелётные птицы, сезонные изменения происходящие в природе, части суток, времена года, цвет и форма листьев, деревьев, длина и величина, дидактические карточки помогающие познакомить детей с окружающим миром, развить речевые умения, научить сравнивать, классифицировать, обобщать.

Музыка: музыкальные игры, слушание звуков природы, регистр, тембр, ритм.

Художественное творчество: рисование природы, удалённость предметов, составление пейзажей, упражнения для развития творческого мышления.

Физическая культура: проведение физ. разминок, проведение пальчиковых игр, «Зима, весна, лето, осень».

Работа с родителями: дидактические карточки рекомендованные родителям для игр с детьми, закрепление пройденного материала.

Занятия  вызывают у детей интерес, побуждают к самостоятельной деятельности, развивают художественный вкус, повышение активности и положительный настрой. Дети с интересом и радостью работают на занятиях.

Таким образом, в процессе  работы были отмечены высокие результаты в реализации программы подготовки детей к школе по теме временно - пространственные представления дошкольников, значительные достижения в воспитании и обучении. Считаю, что могу поделиться опытом по данной теме. Мои успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные результаты неслучайны и стабильны.

Библиографический список

Формирование восприятия времени // Дошкольное воспитание. - 1980. - №11. - С. 34-38. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / под. ред. ; Брестский государственный университет им. . - Брест: Изд-во БрГУ, 2006. Формирование единичных временно - пространственных представлений // Дошкольное воспитание. - 1976. - №5. - С. 46-48. Время. Меры времени. Календарь // Начальная школа. - 1993. - №6. - С. 36-37. Секреты природы – это так интересно!. – М.: Линка - Прес, 2004. Знакомство детей со временем // Дошкольное воспитание. - 1981. - №7. - С. 11-13. Учимся, играя. Занимательная математика для малышей, в стихах. – М.: ИРИАС, 2006. Формирование представлений о времени у дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003. Леушина A. M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1974.  бъемная модель: ее использование при формировании временных представлений у дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1991. - №1. - С. 15-18. Формирование у детей 6-7 лет понимания некоторых пространственно-временных отношений // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. – Л.: ЛГПИ им. , 1987. - С. 12-20. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / под ред. . – М.: Просвещение, 1992. Мир природы и ребёнок / сост. – СПб.: Акцидент;  1998. , Материал к изучению темы «Меры времени» // Начальная школа. - 1990. - №1. - С. 28-31. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -  1972. - № 2. - С. 48-55. Непомнящая P. JI. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС,2005. Дидактические игры и упражнения по математике. - М.: Учебная литература, 1996. - 144 с. гровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. -1995 . - №1. - С. 21.; №2. - С. 20. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. Математика для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992. – 80 с. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием: кн. для воспит. дет. сада. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 1993. Занятия с детьми дошкольного возраста по теме «Осень» : часть 1. – М.: Скрипторий, 2006. Занятия с детьми дошкольного возраста по теме «Осень» : часть 2. – М.: Скрипторий, 2007. Занятия с детьми дошкольного возраста по теме «Зима». – М.: Скрипторий, 2009. Занятия с детьми дошкольного возраста по теме «Ранняя весна». – М.: Скрипторий, 2006. Занятия с детьми дошкольного возраста по теме «Лето». – М.: Скрипторий, 2006. , Детям о времени. – Ярославль: Академия развития, 1996. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 2001. Изучение мер времени // Начальная школа. – 1998. - №1.- С. 94-97. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /под ред. , . -  М.: Просвещение, 1988. Знакомим малышей с окружающим миром [Текст] / , . – М., 1997. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. . – М.: Просвещение, 1988. Методика математического развития. – М., 2006. Какие бывают месяцы в году? – М.: ГНОМ и Д, 2007. бучение детей ориентировки во времени // Дошкольное воспитание. – 1979. - №1. - С. 24-29. , Формирование временных представлений // Дошкольное воспитание. – 1988. - №3. - С.5-14. , Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели // Дошкольное воспитание. - 1986. - №7. – С. 43-46.

Приложение 1