а) широкая воспитательная работа - это повышение культурного уровня, организация разумного использования досуга школьников, развитие сети кружков и факультативов;

б) валеологическое воспитание - пропаганда здорового образа жизни, развитие физкультурного движения, обучение методам психофизиологической саморегуляции, искоренение вредных привычек;

в) психологическое воспитание и психокоррекционная работа - занятия, проводимые психологами и педагогами, посвященные развитию навыков обучения и социальной адаптации, поиску средств для решения задач взросления, регулированию стрессов, осознанию положительных свойств личности и формированию жизненных целей для достижения здорового образа жизни. В занятия можно включать беседы об общественных и юридических последствиях злоупотребления алкоголем и наркотиками;

г) общественные меры борьбы - привлечение общественности к выявлению и выделению «групп риска», к социально-реабилитационной помощи;

д) правовые средства борьбы - пропаганда нормативных актов, регламентирующих ответственность за наркоманию.

2. Подготовка групп специалистов, способных реализовывать эти программы из числа педагогов и школьных психологов.

3. Организация раннего выявления случаев употребления наркотиков и алкоголя с целью оказания помощи, что включает в себя:

а) просветительскую работу с родителями и работниками школы;

б) определение групп риска и профилактическая работа совместно с родителями, правоохранительными органами и органами социальной защиты.

Содержание мероприятий профилактической программы определяется в соответствии с тем, как в разных возрастных группах происходят накопление знаний о наркотиках и алкоголе и формирование отношения к ним.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В целях повышения эффективности вся профилактическая работа обязательно нуждается в психологической и социальной разработке, научно-методической экспертизе.

Приложение

Модель реабилитационно-профилактической работы с наркозависимыми

Модель проходит апробирование с 1995 г. в городе Самаре в Центре практической психологии. Основой модели является авторская методика, разработанная учеными Самарского государственного университета на кафедрах психологии и педагогики: доцентом, канд. психологических наук ; доцентом, канд. психологических наук и старшим преподавателем .

Модель учитывает лучшие достижения зарубежного и отечественного опыта. Авторы имели возможность проведения глубоких и основательных исследований российской наркосубкультуры, а также современного состояния подростковой и молодёжной среды.

Методика обсуждалась и получила высокую оценку на научных конференциях, проходивших в разное время: в январе 1997 г. - 1-ая Международная научно-практическая конференция в городе Самаре «Молодёжь против наркотиков»; в апреле 1998 г. также в городе Самаре конференция «Перспективы конфликтологии»; в июле 1998 г. - «Международная конференция по проблемам интеграции академической и практической психологии»; в июле 1999 г. на Всемирном конгрессе антинаркотических сил «В ХХI веке без наркотиков» в Москве; в сентябре 1999 г. на 1-ой Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования здорового образа жизни и профилактики наркозависимости подростков и молодежи».

Практическая деятельность и научные исследования, проводимые в центре «Второе Рождение», позволили сформулировать необходимые условия - принципы результативной психологической реабилитации, без соблюдения которых реабилитация наркозависимых не только малоэффективна, но и маловероятна.

Разрешение глубинных внутриличностных конфликтов.

Осуществление личностной интеграции и решение основных задач взросления.

Открытие новых эмоциональных и познавательных ресурсов.

Открытие способности получать психологическую помощь и поддержку от себя и других.

Развитие способности к отсроченной разрядке психологического напряжения.

«Диалогизация» ЭГО-состояний, как способ их гармонизации.

Создание собственной системы (техники, методики) саморегуляции и выхода из стрессовых ситуаций.

Участие в группах психологической поддержки.

Коррекция семейных отношений, посещение родителями специализированных родительских групп.

Модель представляет собой систему психокоррекционных процедур двух направлений:

1. Первичной психоактивной личностно-ориентированной профилактики подростков и молодёжи.

2. Послемедикаментозной психологической реабилитации наркозависимых.

Первичная личностно-ориентированная профилактика.

Цель первичной профилактики: повышение психологической устойчивости подростков и юношей к наркотической контаминации (заражению).

Задачи:

1. Минимизация факторов наркориска психологического характера.

2. Овладение учащимися психотехнологией преобразования негативных установок в личностно-развивающие.

3. Поиск индивидуальных и групповых стратегий преодоления экзистенциального отчаяния и связанных с ним негативных переживаний.

4. Развитие здорового самосознания. Программа личностно-ориентированной психоактивной профилактики разработана на основе изучения случаев становления личности, свободной от наркотиков в неблагоприятных окружающих условиях, и представляет собой технологию для работы с подростками, старшеклассниками, студентами. Работа проводится двумя ведущими в малых группах по 10 человек в форме 8-10 тренинговых психокоррекционных сессий. Каждая сессия имеет продолжительность 2-3 часа.

Вся активная часть работы с учащимися одной группы продолжается при оптимальном распределении по срокам в течение трех-четырех недель. В разработке профилактической программы принимали непосредственное участие психологи Центра практической психологии — Н. Самыкина, О. Коронцевич, О. Латышева, А. Макаров.

Исследования подтвердили, что основными причинами употребления наркотических веществ подростками и молодёжью являются: стресс, внушаемость. любопытство, педагогическая запущенность, инфантильность, последствия травм.

Стресс

Как показывают исследования, подростки различаются фактором стрессоустойчивости: дети, обладающие индивидуальной внутрипсихологической способностью или умением преодолевать стрессовые ситуации, трансформировать их в различного рода поисковую активность, значительно более устойчивы к наркотикам, чем дети, не умеющие этого делать. Данное личностное качество может быть сформировано психологическими средствами и служит целям профилактики наркомании.

Стресс можно определить как состояние организма и личности, возникающее в результате несоответствия между нагрузкой и имеющимися в наличии ресурсами, сопровождаемое такими эмоциями, как страх, гнев, удрученность, шоковые реакции и т. д.

Каковы бы ни были источники стресса, сущность его сводится к глубинным конфликтам в системе «Я - концепции»: либо между «Я - реальным» и «Я - идеальным», либо между «Я - реальным» и «Я - зеркальным».

Если представить «Я - концепцию» как динамическую структуру, то между ее различными модальностями существует определенный уровень напряжения. Напряжение уровня выше среднего есть энергия психического развития, направленная на сравнение и утверждение модальностей «Я - концепции». Это потенциал самосозидания. Однако повышенное напряжение становится неуправляемым, и зачастую подросток, не зная, как справится с ним, вместо того, чтобы искать новые выходы из «тупика саморазвития», прибегает к «легким» и таким доступным способам снятия напряжения, как наркотики.

Возрастание напряжения обусловлено расхождением в оценках, данных индивидом самому себе и данных ему другими, что является сильным «генератором тревожности». Возникновение напряжения связано с восприятием угрозы своему «Я» как целостной системе.

Большое расхождение между «Я - реальным» и «Я - идеальным» или «Я - реальным» и «Я - зеркальным» ставит подростка в такие условия, что он вынужден либо осознавать и принимать источник расхождения в оценках, делая, таким образом, выбор в сторону своего развития и сохраняя ядро своей личности, либо накапливать напряжение, а затем искать «легкие» способы его снятия. Большое расхождение между «Я - реальным» и «Я - идеальным» считается тревожным симптомом, т. к. нередко ведет к нарушениям поведения и социально - психологической адаптации ребенка. В литературе встречается точка зрения, что это расхождение можно рассматривать как признак процесса взросления. Но у подростков зачастую «Я - идеальное» начинает «поглощать» «Я - реальное», и личность, пытаясь вести себя в соответствии с «Я - идеальным», на самом деле демонстрирует неличностное поведение, вводя в заблуждение окружающих и увеличивая тем самым расхождение между «Я - реальным» и «Я - зеркальным». Так появляются утверждения типа: «Меня не понимают», «Меня все отвергают», «Меня никто не любит» и т. д.

Задача психокоррекционной работы с «Я - концепцией», заключается в том, чтобы в буквальном смысле обучить подростка навыкам нейтрализации психического напряжения, неизменно возникающего в процессе его развития, а еще лучше - переводу психической энергии, составляющей содержание напряжения, в энергию, направленную на собственное развитие, на приобретение и раскрытие новых возможностей.

Базовой причиной расхождения между различными модальностями «Я» считается дефицит сторон образа «Я»: чем меньше у подростка осознанных и принятых «Я», тем больше у него шансов быть вовлеченным в конфликт между «Я - реальным» и «Я - идеальным» или «Я - реальным» и «Я - зеркальным».

В формировании «Я - реального» большое значение играет развитие у подростка умения смотреть на окружающий мир глазами других людей: эта способность помогает подростку соотносить несовпадающие концепции реального и идеального «Я». Тогда имеет место понимание личности: «Я нахожу свое «Я» не в себе самом (его во мне видят другие), а во вне меня существующем - в собеседнике, в любом, в природе, а также в компьютере, в системе».

Стрессоустойчивость у подростков может быть повышена путем увеличения собственных степеней личностной свободы (ролей) через присоединение к своему осознанному «Я» еще множества других «Я - образов». Тогда вероятность расхождения между модальностями «Я» будет сведена к минимуму.

Любопытство

Любопытство - один из человеческих даров и одновременно «пороков», ради которого люди преодолевают немыслимые препятствия и ставят под угрозу свою собственную жизнь. Часто ожидания оказываются значительнее результата. Интерес - это самый сильный мотив личности, т. к., во-первых, есть личностное отношение (и, следовательно, субъектная активность) к объекту интереса, а, во-вторых, личность так начинает строить ситуацию, что ее ресурсы обязательно проявляются на пути достижения объекта любопытства.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6