Обобщение педагогического опыта Учителя биологии

Обобщение педагогического опыта

Учителя биологии

Савельевой Оксаны Александровны

«Формирование культуры мышления школьников как основы достижения личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы»

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Культура мышления -

высший уровень и качество мышления человека, определяемое сознательным развитием личностью своих способов мышления, соответствующих требованиям человеческой культуры. К. м. предполагает его организацию, оптимизацию и совершенствование. Она представляет собой способность оптимального использования интеллектуальных знаний, научных достижений человечества, логическую последовательность мышления, его целенаправленность на решение актуальных проблем и задач. К. м. предполагает соединение субъектом способностей понимания, интерпретации, объяснения, доказательства (аргументации), рефлексии и диалога. Для выработки культуры мышления человеку необходима постоянная интеллектуальная работа, деятельность по преодолению стихийного, ситуативного, стереотипного способа мышления. Особым способом осуществления мыслительного процесса как культурного является рефлексия, совмещающая организацию, критику и последовательное конструирование содержания мыслительной деятельности.

Культура мышления — совокупность формально-логических, языковых, содержательно-методологических и этнических требований и норм, предъявляемых к интеллектуальной деятельности человека (см. интеллект). От их усвоения и применения зависят процессы социализации личности, ее профессиональные успехи и творческие достижения. Культурному, т. е. ясному, четкому и последовательному мышлению противостоит мышление хаотичное, путаное, алогично-иррациональное. Культура мысли является синонимом бытия человека в качестве существа разумного, способного рационально ставить и решать как свои жизненные, так и общественные задачи, давать адекватную оценку самому себе и всему окружающему. И, наоборот, иррационально-хаотичная мысль свидетельствует либо о психическом расстройстве личности, либо о ее подверженности воздействию бессознательных страстей и эмоций, либо просто об отсутствии эмоциональной культуры.(Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». , , . 1998.)

Культура мышления — степень овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике. Повышает целенаправленность, организованность, эффективность любого вида деятельности. .(Педагогический словарь.-, [http://slovo. yaxy. ru/])

Предлагаю таблицу, которая позволит в результате сравнения по ключевым фразам понятия «культура мышления» и требований к освоению ФГОС сделать вывод о том, что именно формирование культуры мышления является основой для достижения необходимых образовательных результатов

ФГОС	Культура мышления
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,	определяется сознательным развитием личностью своих способов мышления, соответствующих требованиям человеческой культуры.
Социальные и личностные взаимоотношения	синонимом бытия человека в качестве существа разумного, способного рационально ставить и решать как свои жизненные, так и общественные задачи, давать адекватную оценку самому себе и всему окружающему.
Ценностно-смысловые установки	совокупность формально-логических, языковых, содержательно-методологических и этнических требований и норм, предъявляемых к интеллектуальной деятельности человека (см. интеллект). От их усвоения и применения зависят процессы социализации личности, ее профессиональные успехи и творческие достижения
Владение универсальными учебными действиями	способность понимания, интерпретации, объяснения, доказательства (аргументации), рефлексии и диалога. умение точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике.
Организация сотрудничества
Построение индивидуальной траектории
Формирование научного типа мышления	организация, оптимизация и совершенствование. способность оптимального использования интеллектуальных знаний, научных достижений человечества, логическая  последовательность мышления, его целенаправленность на решение актуальных проблем и задач.

Формирование культуры мышления школьников

Структурная схема

Культура  мышления	Направления Педагогической деятельности	Моделирование необходимых педагогических условий
Формирование и развитие критического мышления	Приёмы, методы, педагогические технологии, обучающие структуры	Мыслительные  приёмы	Организация среды
Развитие лексики мышления
Организация сотрудничества, обучение сотрудничеству
Все ученики способны мыслить, а это значит – мышлению можно учить!
Я могу научить думать
Главное, не сама информация, а умение ею управлять
Не присвоение готового знания, а конструирование своего
Урок – больше, чем 45 минут и шире, чем классная комната
В основе успеха – сотрудничество
Основные принципы формирования культуры мышления

Критическое мышление.

Критическое мышление – это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику. (сл. Ожегова). Критическое мышление – это система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. В общем значении под критическим мышлением подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое (пер. )

Критическое мышление — способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения.

Переход к критическому уровню мышления в том или ином сообществе — необходимая предпосылка для начала цивилизационного развития данного сообщества ().

Анализируя определения, которые даны разными авторами, можно сделать вывод, что именно развитие навыков критического мышления, поможет уйти мне, как учителю от знаниевой парадигмы к парадигме дееспособности. Применение именно мыслительных техник, методов и приемов становится тем рычагом который запускается механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивающий готовность личности ребенка к реализации собственной индивидуальности.

Принципы, на которые я опираюсь при развитии критического мышления в урочной и внеурочной деятельности:

Мышление – это познание (обучение). Все ученики способны думать. Я могу научить думать. Для мыслительной деятельности должны быть созданы условия. Творчество – неотъемлемая часть мышления.

Рассмотрим более подробно предложенные принципы. Мышление – это познание, но не любое обучение это познание. Рассмотрим пример. Урок в 7 классе, тема «Особенности внешнего строения рыб». Красочная презентация и монолог учителя – это обучения и не о каких навыках развития критического мышления мы не можем говорить. Но если эту же тему рассмотреть в контексте развития навыков мышления. Я предлагаю обучающимся следующий мыслительный прием: на одном листе бумаги учащиеся одновременно записывают понятия, связанные с заданной темой; устанавливают взаимосвязи между понятиями, задают вопросы, отвечают на вопросы, презентуют результат своей работы. Во время выполнения данной работы мы можем говорить о полученных знаниях, но это знания полученные в результате мышления. Еще один пример, доказывающий, что обучение это познание. 7 класс, тема «Общая характеристика класса Насекомые». Учащиеся рассматривают особенности насекомых с разных сторон, записывая обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером). Данная обучающая структура позволяет глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции.

Все ученики способны думать, значит мышлению можно научиться. Именно я, на своих уроках и во внеурочной деятельности, должна научить их думать. Мыслительная деятельность должна быть в центре любого познания, так как именно знание это следствие мыслительной деятельности. 8 класс. «Продукты питания. Пищеварение», применяю на уроке структуру, которая позволяет связать процесс пищеварения с каким-либо неодушевленным предметом, путем составления аналогий. Это позволяет осознать, закрепить знания на концептуальном уровне, так как обучающиеся находят связи между понятием и предметом посредствам дивергентного мышления.

Для мыслительной деятельности должны быть созданы условия. На своих уроках я учу обучающихся уважать и ценить мыслительную деятельность друг друга. Я учу обучающихся слышать друг друга (после обсуждения могу спросить не свою собственную точку зрения на проблему, а видение этой проблемы его одноклассника). Это и похвала, и одобрение, и поощрение. Еще одним не маловажным условием для мыслительной деятельности является командная работа. В ходе такой работы каждый обучающийся имеет возможность высказать свою точку зрения, оценить свою, сравнить ее с точкой зрения других участников команды, а может быть и услышанную точку зрения выдать за свою, так как она для него близка. Это момент обучения, осмысления, и это благоприятные условия для мышления.

Творчество – неотъемлемая часть мышления. Традиционная методика обучения не использует достижения в нейронауке. Каждое полушарие имеет отдельное сознание, мышление, язык общения. У левого полушария основа этих функций вербально-символическая, у правого – чувственно-образная.

Обучение должно быть ориентировано на интактный мозг, ибо мышление, эмоции, память обеспечиваются совместной работой двух полушарий, при которой каждое полушарие вносит свою специфику в реализацию различных форм психической деятельности.

Для реализации функциональных возможностей правого полушария при обучении необходимо: развитие воссоздающего и творческого воображения. На своих уроках учу обучающихся воплощать свою мысль в рисунке, конструкции, схеме. Тогда «немое» правое полушарие заговорит на языке образов. Этот язык человек понимает быстрее и лучше, чем речь.

Для диагностики уровня развития критического мышления использую следующую систему. По результатам работы четверти определяю для каждого своего ученика уровень по отдельным критериям (0 – низкий уровень, критерий не присутствует или выражен слабо, 1 – средний уровень, критерий присутствует отдельных видах учебной деятельности,  2 – высокий уровень, критерий присутствует в большинстве видов учебной деятельности)

Критерии развития критического мышления:

выделяет причинно-следственные связи; рассматривает новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; отвергает ненужную или неверную информацию; понимает, как различные части информации связаны между собой; находит ошибки в рассуждениях; избегает категоричности в утверждениях; определяет ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; умеет отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения подвергает сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; отделяет главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

Развитие лексики мышления

Под развитием лексики я понимаю создание условий на уроке для овладения учениками терминами мышления, глаголами мышления. Проще говоря, добиваюсь, чтобы мои ученики при словах «подумай» понимали, что это может быть «проанализируй», «сравни», «выдели главное» и т. д. Учу их видеть связи между глаголами мышления и результатом мыслительной деятельности

Глаголы мышления	Продукт мышления
Доказывать	Теория
Разрабатывать	Идея
Углубляться	Предположения
Рефлексировать	Гипотеза
Делать вывод	Резюме
Рассматривать	Вывод

Приёмы, методы, педагогические технологии, обучающие структуры

Приёмы, методы, педагогические технологии, обучающие структуры, применяемые на уроки объединены общими принципами

Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Таблица «Конструктор урока» позволяет моделировать практически любой урок и внеурочное занятие в системе развития культуры мышления.

Конструктор урока

Структурные блоки урока	Начало урока	Объяснение нового материала	Закрепление, тренировка, отработка умений	Повторение	Контроль	Домашнее задание	Конец урока
Педагогические  техники, приемы, формы	Интеллектуальная разминка или опрос (по базовым вопросам	Привлекательная цель	Лови ошибку!	Своя опора	Опрос по цепочке	Задание массивом	Опрос-итог
Взаимоопрос	«Удивляй!»	Пресс-конференция	Повторяем с контролем	Тихий опрос	Три уровня д/з	Отсроченная отгадка
Щадящий опрос	Фантастическая добавка	Учебный мозговой штурм (УМШ)	Повторяем с расширением	Программируемый опрос	Необычная обычность	Роль «психолог»
Фантастическая добавка	Практичность теории	Игра-тренинг	Свои примеры	Идеальный опрос	Особое задание	Роль «подводящий итоги»
«Углы»	Лови ошибку!	Деловая игра «Компетентность»	Опрос-итог	Выборочный контроль	Идеальное задание	Обсуждаем д/з
«Встать сесть»	Вопрос к тексту	«Да –нетка»	Обсуждаем д/з	Устная контрольная работа	Творчество работает на будущее	Билетик на выход «Дай пять»
«Внутренний и внешний круг»	Доклад	Деловая игра «Точка зрения»	Пересечение тем	Билетик на выход «Дай пять»	Составить карточки, вопросы	Билетик на выход «3-2-1»
Обсуждение выполнения д/з	Деловая игра «Точка зрения»	Тренировочная контрольная работа	Деловая игра «Компетентность»	Билетик на выход «3-2-1»	«Углы»
Генеративные вопросы	Деловая игра «НИЛ»	Деловая игра «НИЛ»	Деловая игра «Точка зрения»	Модель «Фрейер»	«Связать-расширить-продумать»
«Четыре квадрата» (только рисунки)	Проблемный диалог	Взаимоопрос	Деловая игра «НИЛ»	Домашняя контрольная работа
«До и после»	«До и после»	Устный программируемый опрос	Показательный ответ	«Связь в четыре квадрата»
«Крестики-нолики»	«Посмотри-подумай-задай вопрос»	Щадящий опрос	«Опроси-опроси-обменяйся»
Тщательное наблюдение и описание наблюдаемого	«Перетягивание каната»	«Связать-расширить-продумать»	«Говорящая карта»
РАФТ	РАФТ
«Четыре квадрата» (суждения)	«Карта согласия»
«Внутренний и внешний круг»	«Внутренний и внешний круг»
«Опроси-опроси-обменяйся»	«Перетягивание каната»
«Говорящая карта»	Модель «Фрейер»
«Рассортируй карточки»	«Крестики-нолики»
«Связь в четыре квадрата»