Достижение нового современного качества дошкольного образования (стр. 20 )

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, логоритмику и т. п.

В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо неё возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Примерная циклограмма ООД в старшей группе компенсирующей/комбинированной  направленности

ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00 – познавательное развитие

9.30 - художественно-эстетическое развитие (музыка)

10.05 - «Играем пальчиками - развиваем речь»

16.00 – художественно-эстетическое развитие

ВТОРНИК

9.00 – познавательное развитие

9.45 - чтение художественной литературы

15.40 – «Болтунишки»

СРЕДА

9.00 – речевое развитие

9.30 -  художественно-эстетическое развитие (музыка)

16.00 – гимнастика с предметом

ЧЕТВЕРГ

9.00 – познавательное развитие

9.45 - физическое развитие 

16.00 – художественно-эстетическое развитие

ПЯТНИЦА

9.00 – физическое развитие 

9.35 – «Азбука здоровья»/ «Безопасные сказки»

Примерная циклограмма ООД в подготовительной группе компенсирующей/комбинированной  направленности

ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00 – гимнастика с предметами (нечётные недели)

9.20 – познавательное развитие

10.00 - художественно-эстетическое развитие (музыка)

ВТОРНИК

9.00 – познавательное развитие

9.45 - физическое развитие

15.40 – художественно-эстетическое развитие

СРЕДА

9.00 –познавательное развитие

9.40 -  чтение художественной литературы

10.30 – музыка

16.00 - «Безопасные сказки»/ «Азбука здоровья»

ЧЕТВЕРГ

9.00 – «Играем пальчиками-развиваем речь»

9.35 – познавательное развитие

10.40 - физическое развитие  (на улице)

16.00 – художественно-эстетическое развитие

ПЯТНИЦА

9.00 –  художественно-эстетическое развитие

10.00 - физическое развитие 

16.00 - «В гости к сказке»/ «Очумелые ручки»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

Утренняя гимнастика/Утренний круг Комплексы ЗСТ Наблюдения Коррекционный час Ситуативные беседы Игры (дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые) Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения Трудовые поручения Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта Творческие мастерские Сенсорный и интеллектуальный тренинг Музыкально-театральная, литературная гостиная Прогулка

В соответствии с ФГОС основной формой работы с детьми с нарушениями речи является игровая деятельность. АООП  учитывает это положение, но предполагает, что специально сконструированная совместная деятельность ребенка и логопеда остается одной из главных форм работы при условии максимального использования игровых форм в рамках коррекционно-логопедической деятельности. Логопед проводит коррекционно – логопедическую деятельность (фронтальная, подгрупповая и индивидуальная) по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи; по формированию произношения и по подготовке к обучению элементам грамоты. Воспитатель проводит НОД с детьми по заданию логопеда в утренние часы и в вечерние после полдника. В задачу воспитателя входит составление планирование, организация и проведение коррекционного часа во второй половине дня (подбор материала, игр).

Методические материалы в ходе коррекционно - логопедической работы

Подготовительный этап:

Игры и упражнения для формирования произвольного слухового и зрительного восприятия, развития внимания и памяти, зрительно - пространственных представлений: «Коло-кол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто за кем пришел», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Прятки с й с ОНР. игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «Угадай-ка», «Цветик-семицветик», «Цветные фоны», «Чего не стало?», «Что за чем звучало?», «Что изменилось?», «Чей домик?». Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики: «В гости», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Домик», «Дружба», «Замок», «Ладони на столе», «Ловкие пальцы», «На одной ножке вдоль дорожки», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Птички», «Пчела», «Солнечные лучики», «Флажок», «Человечек», специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков). Игры и упражнения для формирования мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации: «Времена года», «Заборчик», «У кого что?», «Кто где живет», «Назови одним словом», «Найди такое же количество точек», «Четвертый лишний», «По грибы», «Последовательные картинки», «Почини коврик», «Разложи и назови», «Составь картинки», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?».

Основной этап 

Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического,  лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Будь внимательнее», «Веселый мяч», «Волшебник», «Гости», «День рождения», «Добавь слово», «Закончи предложение», «Составь схему», «Зоопарк», «Исправь ошибку», «Колобок», «Кому что?», «Кто с кем?», «Магазин игрушек», «Мальчик — девочка», «Назови лишнее слово», «Найди пару», «Один — одна — одно — одни», «Один — много», «Ответь на вопросы», «Отгадай-ка», «Повар», «Подбери слова», «Покажи картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке», «Правильно ли я сказал?», «Продолжи», «Соберем урожай», «Соберибукет», «Соедини слова», «Угадай, кто хозяин», «Умная стрелка», «Назови ласково», «Хвосты», «Цепочка», «Чего много?», «Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний», «Что прислала почта» и др. Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горя - чий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо», «Три медведя» и др.

3.3 Условия реализации АООП

Особенности организации специальной развивающей предметно-пространственной среды.

Вступивший в силу ФГОС дошкольного образования ставит к развивающей предметно - пространственной среде определённые требования.

Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью совершенствования коррекционно–развивающей среды в дошкольных учреждениях в соответствии с новыми требованиями ФГОС дошкольного образования

В соответствии с новыми федеральными государственными стандартами развивающая предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».

Коррекционно-развивающая среда в отличие от предметно - развивающей решает основную задачу коррекционной помощи и организацию условий для исправления и преодоления, адаптации детей с отклонениями в развитии.

В соответствии с ФГОС пункт 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-­пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

В основе организации предметно-развивающей среды группы лежат следующие принципы:

доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников на нижних открытых полках; системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено отдельное место; составлен паспорт логопедической группы; интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей; здоровьесбережения: в группе проведена пожарная сигнализация; столы и стулья для детей имеют регулирующиеся по высоте ножки, стены оклеены в пастельные светлые тона; для игр на полу имеются ковры; учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели (1-я и 2-я группа), наглядно – дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы. мобильности: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся; детские столы могут раздвигаться, сдвигаться или выносится из группы во время разнообразных видов деятельности; вариативности: наглядно – методический материал, дидактические пособия и настольно – печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения); эстетичности: мебель, наглядно – методические пособия и игры выполнены из современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены; принцип свободы достижения ребенком своего права. предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития» ребёнка.

Для качественной реализации педагогической деятельности и решения поставленных задач «Программы» оборудуется логопедический кабинет, речевой уголок  - специальное место (обособленное от игровых зон), где проходит индивидуальная и подгрупповая работа по развитию речи.

В соответствии с основными задачами и принципами построе­ния предметно-развивающей среды для детей с ОНР в групповой комнате должна быть рационально расставлена мебель, выделены разнообразные микросреды и уголки, с использованием подвиж­ных ширм-перегородок. Это позволит каждому ребенку найти место, удобное для занятий и игр, комфортное с точки зрения его эмо­ционального состояния, развития речевого общения.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОО, группы, а также территории, прилегающей к ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; наличие в полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Примерный перечень игр, игровых упражнений, детского литературного материала, иллюстрированного материала, произведений декоративно-прикладного искусства и музыкального материала по каждой ступени обучения представлен в адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с ТНР под редакцией