Музыкальные знания

Содержание.

Музыкальные знания ………………………………………………………………………………………3

Музыкальные умения и навыки ……………………………………………………………………..4

Использованная литература ……………………………………………………………………………8

Музыкальные знания.

В предмете музыка знания служат ориентировочной основой в процессе восприятия конкретных произведений; помогают школьникам оценивать разнообразные явления музыкального искусства; способствуют выразительному, грамотному и осмысленному исполнению музыки, т. е. выступают в качестве теоретической основы содержания предмета.

       В качестве основы понимания музыкального искусства выступают знания двух уровней:

Знания, способствующие формированию целостного представления о музыкальном искусстве; Знания, помогающие «музыкальному наблюдению» () и восприятию конкретных музыкальных произведений.

Вопрос о том, какие знания о музыке являются центральными, ключевыми, а что относится к частным её особенностям, имеет первостепенное значение для определения содержания обучения. Если в содержании преобладают конкретные сведения о музыке, знания частного характера, то они не способны сформировать целостного представления об искусстве. Если же знания организованы в определённую систему, которая отражает существенные закономерности развития музыки и даёт широкое представление о её жизненных связях, социальной роли, то такие знания позволяют школьникам ориентироваться в разнообразных явлениях искусства.

       Школьная программа составлена таким образом, что внимание учащихся концентрируется вокруг определённых понятий о музыкальном искусстве. Каждая из учебных четвертей направлена на усвоение одного ключевого знания. Уроки внутри четверти раскрывают его разные грани.

Выделяются три основные линии развёртывания ключевых знаний в начальной школе:

Намечаются «подступы» к усвоению понятий о природе музыки; Даются представления о процессуально-временных особенностях музыкального искусства; Выявляется социальная направленность музыки.

Ключевые знания о музыке отражают наиболее общие явления музыкального искусства, характеризуют типичные, устойчивые связи музыки и жизни, соотносятся с закономерностями музыкального развития детей.

       Частные знания находятся в отношении соподчинения к ключевым. К категории частных знаний относятся:

Знания об отдельных конкретных элементах музыкальной речи; Биографические сведения о композиторах и исполнителях; Истории создания произведений; Знания о нотной грамоте и т. д.

Совокупность частных знаний на протяжении многих лет была предметом постоянного внимания музыкальной педагогики.

       Процесс усвоения, закрепления и применения частных знаний выступает как составная часть процесса усвоения и применения ключевых знаний. Связи отдельных частных знаний с ключевыми могут быть разного типа: 1.непосредственные или ближайшие, 2.опосредованные.

       Таким образом, выделение наряду с ключевыми знаниями группы частных, является необходимым условием организации содержания музыкального обучения в более чёткой и полной форме.

Музыкальные умения и навыки.

Теория обучения обращает внимание на связь обобщённого мышления с опытом художественного восприятия. Необходимо включать в содержание обучения наиболее общие умения, т. к. они тесно связаны с основной деятельностью школьников на уроках музыки – эстетическим восприятием.

       Целостность музыкального искусства сохраняется в сознании учащихся только тогда, когда при восприятии конкретного произведения они способны выявлять его многосторонние связи с другими сочинениями, с широкими областями музыки, с жизнью в целом.

       Развитие восприятия музыки в той или иной мере предполагает накопление опыта творческой учебной деятельности. Особенность процесса приобретения этого опыта обусловлена неразрывной связью восприятия музыки с усвоением музыкальных знаний, формированием исполнительских умений и навыков. Восприятие музыки рассматривается как основа всех видов исполнительства.

       Способность учащихся применять знания в процессе восприятия произведений проявляется в формировании музыкальных умений. Ключевые знания используются во всех видах музыкальной учебной деятельности школьников, поэтому формирующиеся на этой основе умения рассматриваются как ведущие.

       Музыкальное обучение предполагает определённые этапы формирования ведущих умений:

Объяснение учителем нового материала; Применение знания «по образцу»; Самостоятельное применение знаний учащимися.

Формирование музыкальных умений осуществляется в специфической форме:

Накопление учащимися музыкального опыта, необходимого для формирования умения; Введение в знание. Исходя из обобщённого, проблемного характера тем на первое место здесь выступает не объяснение материала, а организация учителем поисковой ситуации на уроке. Дальнейший процесс формирования умения (его закрепление и углубление) осуществляется во всех видах музыкальной деятельности учащихся. При этом всё более широкий характер приобретает самостоятельная ориентировка школьников в музыке с позиции изучаемой темы.

В целом формирование ведущих музыкальных умений отражает уровень развития восприятия музыки школьниками и способность применения знаний как в практике музыкального обучения, так и вне школы.

       Наряду с ведущими музыкальными умениями выделяются частные, которые так же, как и ведущие, формируются в конкретных формах деятельности. Среди частных умений следует выделить группу, связанную со знаниями об отдельных элементах музыкальной речи (звуковысотности, ритме, тембре и т. д.) Их усвоение осуществляется в следующей последовательности:

Накопление музыкально-слухового опыта; Осознание учащимися представлений о тех или иных элементах музыкальной речи в форме соответствующих музыкальных терминов; Закрепление и углубление умений, их всё более самостоятельное применение на основе восприятия нового музыкального материала и в разнообразных видах деятельности.

Формирование умений этой группы обеспечивает более чуткое слышание музыки, повышает слуховой контроль, б большей осмысленности исполнения произведений.

       Другая группа частных умений связана с применением музыкальных знаний о композиторах, музыкальных инструментах и т. д.

       Особое место занимает группа частных умений, связанных со знанием нотной грамоты. Знание нотной грамоты, если оно реализуется в практике пения по нотам, становится умением.

       Музыкальные навыки находятся в непосредственной связи с учебной музыкальной деятельностью и в определённых приёмах исполнения музыки.

Вокально-хоровые навыки формируются на основе восприятия художественного, образного музыкального материала.

Навыки двухголосого пения формируются в два этапа: подготовительный и основной.

Музыкально-ритмические движения – это форма музыкальных занятий направленная на пластическое выражение особенностей музыки, звучащей в классе. Формирование у школьников навыков музыкально-ритмического движения положительно влияет на развитие их музыкальности.

Одной из форм исполнительской деятельности детей на уроках музыки выступает игра на музыкальных инструментах.

Приобретение навыков игры на музыкальных инструментах должно быть направлено прежде всего на формирование способности проникать в художественный образ и воссоздавать его в процессе исполнения. Игра на музыкальных инструментах помогает развитию интонационного, ритмического, гармонического, полифонического и тембрового слуха, служит активным средством усвоения и закрепления знаний о музыке, способствует восприятию музыки в целом.

       Принципиальной особенностью умений и навыков является их формирование на основе музыкального восприятия. Без приобретения музыкальных навыков нельзя говорить о полном усвоении содержания обучения.

       В целом данная характеристика выявляет неразрывную связь всех элементов содержания музыкального обучения.

Использованная литература.

, Методика музыкального воспитания в школе, - М.: Просвещение, 1989 г., 208 с. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе, - М.: Просвещение, 1983 г., 111 с. , Музыкальное образование учителя, - М.: Просвещение, 1986 г., 105 с.