Тема «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры дошкольников» (стр. 4 )

Слайд 30

Педагогическое сопровождение игр детей 5-7лет.

Цель педагогического сопровождения сюжетно-ролевыхигр детей 5-7 лет состоит в создании условий для активной, самостоятельной  и творческой игровой деятельности детей.

В старшем возрасте позиция педагога в основном помощника и координатора.  В этом возрасте (как мы говорили ранее) усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения. Здесь велика роль педагога. Совместная игра со взрослым по-прежнему является ведущим методом на первом этапе освоения сюжетосложения. Однако меняется форма взаимодействия. Овладевать сюжетосложением и предлагают посредством метода «игра-придумывание», протекающего в чисто словесном плане. В игре-придумывании взрослый ненавязчиво может стимулировать детей к комбинированию и согласованию различных сюжетных событий. При этом придумывание осуществляется без участия игровых атрибутов. Такая игра для дошкольников доступна только совместно со взрослым. В самостоятельной игре дети возвращаются к игрушкам, но полученные умения по придумыванию сюжетных линий помогают им полно и согласованно реализовывать свои игровые замыслы.

Слайд 31

Задачи

Способы педагогического сопровождения

- обогащение содержания сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, путешествия и др.), активизация воображения на основе сказок сюжетов и мульфильмов; - передача действия, отношения, характера и настроения  персонажа (требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка и др.) с помощью средств выразительности (мимики, жестов, движений, интонации) - самостоятельное или с небольшой помощью воспитателя согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установление договоренности о развитии сюжета и о выборе ролей по ходу игры; - передача словесно изображаемых игровых  событий, места действия  («Здесь море, Это корабль – он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания сюжета – «как будто»; - самостоятельное создание игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, изготовление игрушек самоделок и предметов – заместителей по ходу игры; - к концу дошкольного возраста активизация умений  творчески разворачивать сюжет в воображаемом речевом плане  и дополнять замыслы играющих («Когда мы ушли в пещеру со мной вот что случилось…»); - развитие умения сотрудничать со сверстниками, формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации

Воспитатель помогает детям: - овладеть новым способом построения игры – сюжетосложением; -  ориентироваться на сверстника, то есть обозначать, какое событие хотел бы развернуть в следующий момент; - прислушиваться  к мнению партнера; - комбинировать события в совместный со сверстниками сюжет.

Слайд 32

При  этом организация педагогического сопровождения осуществляется по таким направлениям, как:

организация сюжетно-ролевых игр, содержанием которых являются преимущественно социальные темы (типичные для субкультуры современных дошкольников); создание условий  для самостоятельной,  инициативной творческой игровой деятельности.

Слайд 33

Исходя из вышесказанного, развитие игровой деятельности детей зависит:

от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком, от его профессионального мастерства, от учета его возрастных и индивидуальных особенностей детей, от правильного методического сопровождения организации и проведения игр.

Слайд 34

Таким образом, хочется сделать следующие выводы, что педагогическое сопровождение игровой деятельности детей – это прежде всего:

Изменение традиционной позиции педагога на позицию сопровождающего процесс освоения ребенком игровой деятельности.

Осуществление регулярного наблюдения опыта игровой деятельности детей и учет его результатов во  взаимодействии с детьми в игре; Планирование и организация деятельности педагога по сопровождению ребенка в игровой деятельности на основе результатов наблюдений. Наличие игровой позиции педагога, гибко сочетающей прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игровой деятельности в зависимости от степени освоения ребенком опыта игровой деятельности (от позиции педагога-партнера, позиции педагога-координатора и позиции педагога-наблюдателя); Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников Ориентация педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие; Создание современной предметно-игровой среды в группах ДОУ

Литература

1.,  Харчевникова  сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2015.

2. , Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2015.

3. Дошкольник в мире сюжетно-ролевых игр. Сопровождение сюжетных игр детей.  – СПб: Речь; М.: Сфера 2010.

Алгоритм развития сюжетно-ролевой игры «Ателье»

Задачи педагогического сопровождения	Содержание педагогического взаимодействия
Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры; развитие эмоционального отношения к людям	Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», А. Викторов «Я для мамы платье шила», Б. Заходер «Портниха», М. Майн «Пуговица», Г.-Х. Андерсен «Новый наряд короля», Братья Гримм «Храбрый портняжка», , «Как рубашка в поле выросла», «Заплатка».К. Льдов «Швея». Загадывание загадок о швейных принадлежностях. Беседы: Предметы, украшающие одежду. «Виды одежды» «История, рассказанная пуговкой». «Откуда берутся нитки». « Как заботиться о своей одежде». «Что из какой ткани можно сшить?» Рассматривание иллюстраций в журналах по теме «Ателье» и «Как шьют одежду». Экспериментальная деятельность «Свойства ткани». Наблюдение за работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Встреча с работниками швейного ателье (родители). Д/и: «Что у тебя шерстяное?», «Дизайнер»
Создание банка идей	Сотворчество воспитателя и детей: придумывание ситуаций взаимодействия между людьми, событий; соединение реальных и фантастических персонажей в одном сюжете. Фиксирование придуманных ситуаций, событий при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания воспитателем под диктовку детей и пр.
Создание предметно-игровой среды в соответствии с банком идей	Детское коллекционирование:наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др. Сотворчество воспитателя и детей в продуктивной и художественной деятельности:изготовление  альбома«Образцы тканей» , подбор журналов о моде и  шитье, приготовление силуэтов выкроек разного вида одежды. Изготовление денежных купюр, бланков заказов,
Организация совместной сюжетно-роле-вой игры воспи-тателя и детей (в микрогруппах)	Педагогическая поддержка детей в сюжетно-ролевой игре на основе выполнения роли администратора ателье
Организация самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей	Наблюдение за самостоятельными играми детей: воспитатель оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или конфликтные ситуации, осуществляет определение задач развития игры на перспективу.