Тема «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры дошкольников» (стр. 1 )

Слайд 1

Тема «Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игры дошкольников»

Слайд 2  План семинара-практикума

Слайд 3

Организация педагогического сопровождения игровой деятельности как условие развития игрового творчества дошкольников

Слайд 4

  Цитата

Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не так, как его воспринимают и понимают взрослые. Это происходит в силу малого жизненного опыта, особенностей развития, восприятия, мышления, воображения, высокой эмоциональности.

Слайд 5

На наш взгляд, сюжетно-ролевая игра является наиболее доступным средством социализации детей, поскольку является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на  развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения.

В процессе участия в сюжетно-ролевых играх ребенок приобретает первоначальные представления об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения. Игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта, благодаря игре ребенок постигает окружающий мир  и людей, "входит" в сообщество взрослых людей.

Поэтому, прежде всего ребенку нужно создать условия для спонтанной творческой игры.

В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Анализ практики работы дошкольных учреждений, в том числе и нашего ДОУ, свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста и явным перевесом в сторону обучения детей, раннего вовлечения их в систему дополнительного образования. Сюжетным творческим играм уделяется немного времени, а их содержание часто не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка. Следовательно, игровая деятельность не становится источником самореализации внутренних сил ребенка. Это приводит к необратимым потерям в развитии психики дошкольника.

Самоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том, что они должны занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада.

Слайд 6

Необходимо выделить условия включения детей в игровую деятельность, при которых обогащение социального опыта воспитанников осуществляется наиболее эффективно:

- обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;

- обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;

- своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

- умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе.

Слайд 7

Сюжетно-ролевые  игры отличаются:

- организацией (предлагается педагогом, совместно с детьми, по инициативе детей);

- количеством участников (индивидуальные, групповые, коллективные);

- видом (творческие игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; режиссерские, строительные),

Классификация игр:

Игры на бытовые сюжеты: «Дом», «Семья», «Праздники», «Дни рождения» - преобладают в младшем и среднем дошкольном возрасте; Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека,  почта, парикмахерская, больница, транспорт, милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, строительство, армия) Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.) Игры на темы литературных произведений, кино, телепередач. «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить и выполнять разнообразные действия кукол.

Слайд 8

Структура игры включает: сюжет и содержание.

Сюжет игры - это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Игры могут отражать лишь внешнюю сторону поведения человека - только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям.

В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п.).

В процессе игры важно формировать  предпосылки коммуникативных универсальных действий: умение слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Наблюдения за сюжетно–ролевыми играми старших дошкольников показали, что дети в основном играют в игры, отображающие реальную жизнь: “Дом”, “Магазин”, “Детский сад”. Иначе и быть не может: игра основывается на жизненном опыте детей. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В играх на бытовые сюжеты большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают социальный опыт семьи, передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

Слайд 9

Важным педагогическим условием развития познавательной активности детей является предварительное получение детьми в процессе

непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с детьми перспективных, т. е. связанных общим содержанием, конкретных и общих знаний о той или иной стороне окружающей действительности.

Слайд 10

На что нужно обратить внимание современному педагогу?

Планирование сюжетно-ролевых игр организуйте так, что бы в нем отражалась не только темы игр, но и предварительная работа. Необходимо создавать в группе условия для развития активной, разнообразной, творческой сюжетно-ролевой игры. Подбирайте и изготавливайте атрибуты для игр с мужскими и женскими ролями. Обогащайте содержание сюжетных игр детей на основе впечатлений о жизни, труде людей, их отношений с помощью экскурсий, бесед на производстве. Приобщайте родителей к ознакомлению детей с профессиями, а затем способствуйте организации сюжетно-ролевой игры по данной тематике.

Слайд 11

Побуждайте детей к ведению разных ролевых диалогов: к совместной игре с воспитателем, а в конце средней группы - в совместной игре со сверстниками. Играйте с детьми на протяжении всего дошкольного детства. Придерживайтесь позиции воспитателя в совместной игре «играющий партнер» и «умеющий интересно играть». В игре ориентируйте ребенка на сверстника, втягивайте ненавязчиво нескольких детей. Побуждайте детей к разнообразию игровых замыслов в самостоятельной сюжетно-ролевой игре. В игре поощряйте у детей проявление инициативы, доброжелательности, самостоятельности.

Слайд 12

       Цель педагогического сопровождения игровой деятельности состоит в создании условий для активной, самостоятельной  и творческой игровой деятельности детей.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

• Обогащение содержания сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной деятельности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизация воображения на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов;

• Построение игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем,  через внесение изменений  в знакомый сюжет  (введение новой роли, действия, события), впоследствии через сложения новых творческих сюжетов;

• Передача действия, отношения, характера и настроения персонажа (требующий учитель, любящая мама, капризная дочка и др.) с помощью средств выразительности (мимики, жестов, движений, интонаций);

• Самостоятельное или, с не большой помощью воспитателя, согласование общего  игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по желанию), установления договоренности  о развитии сюжета  и выборе ролей по ходу игры;

Слайд 13

• Передача словесно выражаемых игровых событий,  места действия («Здесь море. Это корабль, - он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета – «как будто»;

• Самостоятельное  создание игровой обстановки  с учетом темы  игры и воображаемой ситуации, изготовление игрушек-самоделок  и предметов заместителей до или по ходу игры;

• К концу дошкольного возраста дети должны уметь творчески разворачивать сюжет в воображаемом речевом плане  и дополнять  замыслы играющих, используя поочередное фантазирование («Когда мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось …»);

• Развитие умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

У большинства воспитателей детского сада существует устойчивый термин «руководство игрой». Давайте задумаемся, насколько он правомерен? Игра по своей природе свободная деятельность, а ее развивающий эффект становится максимальным, когда она является самостоятельной детской деятельностью. Получается, что природа детской игры вступает в противоречие со сложившимися в теории  и практике подходом – «руководить игрой». Разрешить это противоречие помогает переход от стратегии педагогического руководства игрой к стратегии педагогического сопровождения.

Особенность педагогического сопровождения  игровой деятельностью заключается в том, что взаимодействуя с детьми, педагог гибко меняет свою позицию в зависимости от степени проявления самостоятельности и  творчества детьми, активно сотрудничает с ними.

Осуществляя педагогическое сопровождение, педагог, прежде всего, помогает дошкольнику осознать картину его достижений и затруднений, а также научиться анализу и самоанализу по полученным результатам деятельности.