"правша" - "левополушарник" - 7 человек;
"правша" - "равнополушарник" - 11 человек;
"правша" - "правополушарник" - 5 человек.
"левша" - "правополушарник" - 1 ученик;
"левша" - "равнополушарник" - 1 человек;
"левша" - "левополушарник" - 1 человек.
Успешное владение обеими руками и равнополушарный тип мышления продемонстрировал 1 человек – Багаджиян Ремик.
На основании этих данных можно сделать вывод, что между ведущей рукой и функциональной асимметрией полушарий мозга не существует прямой "перекрестной" зависимости.
В ходе тестирования учащихся 10-х классов на выявление профессиональных склонностей и дальнейшего сопоставления полученных результатов с выбранным профилем нами сделаны следующие обобщения:
10 человек, выбравших естественнонаучный профиль обучения, демонстрируют явные склонности к таким предметам и областям знания, как химия и биология, география и геология, педагогика и медицина;
9 учащихся, выбрав гуманитарный профиль, имеют интерес к предметам гуманитарного цикла, таким, как литература и искусство, история и политика, предпринимательство, домоводство;
5 человек, отдавших предпочтение физико-информационному профилю, показали заинтересованность предметами: физика и математика, радиотехника и электроника, механика и конструирование.
Отрадно заметить, что независимо от выбранного профиля, учащиеся увлекаются спортом и проявляют интерес к военному делу.
Однако 3 учащихся, имея интерес в одной области научного знания, сделали свой выбор по другому профилю:
Даглдиян Ервант – выбрал гуманитарный профиль, а по результатам тестирования имеет увлеченность предметами естественнонаучного цикла, такими как: география, геология, электроника, радиотехника;
Хейгетян Эдуард – гуманитарный профиль, склонности проявляются к механике, географии, геологии;
Хурдаян Вячеслав – гуманитарный профиль, интерес к радиотехнике и электронике.
По этим результатам можно сделать вывод, что у большинства учеников выбранный профиль и сфера интересов совпадают, за исключением трех человек, по поводу которых был проинформирован классный руководитель и состоялась индивидуальная беседа с каждым из них.
Апогеем нашего исследования стало сопоставление доминирующего полушария и профиля обучения для установления наличия связи между ними.
Результаты следующие:
«левое полушарие» - точные науки (физико-информационный и естественнонаучный прфили) – 2 человека;
«правое полушарие» - гуманитарный профиль – 3 человека;
«равнополушарник» : физико-информационный – 3 человека;
естественнонаучный – 4 человека;
гуманитарный профиль – 4 человека.
Несовпадение ведущего полушария и профиля обнаружено у 12 человек:
10 А:Багаджиян Ремик, Даглдиян Ервант, Даглдиян Карина, Мелконян Сергей, Хатламаджиян Александр, Хейгетян Сусанна, Хейгетян Эдуард (доминирующее полушарие совпадает с профилем, но не совпадает с увлечениями), Хошафян Роман, Хурдаян Вячеслав (профиль выбран неверно).
10 Б: Аджемян Грета, Кравчук Игорь, Согомонян Анна.
Так как у подавляющего большинства исследуемых учеников наблюдается несоответствие ведущего полушария и профессионального выбора, то можно сделать вывод, что между ними нет прямой связи.
Выводы:
Своевременное выявление учащихся с ярко выраженной функциональной асимметрией мозговых полушарий позволяет психологически грамотно разработать содержание учебного материала по различным дисциплинам, подобрать наиболее оптимальные формы и виды учебных работ, комфортные для ученика, которые сделают его учебу более продуктивной, а также эмоционально положительно окрашенной. Между ведущей рукой и функциональной асимметрией полушарий мозга не существует прямой "перекрестной" зависимости. Большинство учеников старшей школы делают осознанный выбор профиля обучения в соответствии с научными интересами и профессиональными предпочтениями. «Ведущее» полушарие неоднозначно определяет профессиональный выбор учеников, однако в любой профессии оно «откладывает отпечаток» на предпочитаемые виды деятельности, особенности мышления и т. д.Литература
1. Артюхова ИХ. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагог ика. - 2004. №2. – С.21-26.
2. и др. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора. - Петрозаводск: Петроком, 1992. – 253 с.
3. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.:5 за знания, 2006. – 18-40 с.
4. Приемы педагогической техники. – М.:ВИТА-Пресс, 2001. – 88
5. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. – 2002. № 9. – С.40-48.
6. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем
школьном возрасте. - М.: Academia, 1995. – 126 с.
7. Мир профессий. - М.: Молодая гвардия, 1986. – 98 с.
8. Как выбирать профессию. - М: Просвещение, 1985. – 46 с.
9. Психологические тесты (для деловых людей). - М.: Бизнес-школа, Интел-Синтез, 1994. – 53-64 с.
10. имский С. Практическая психология в тестах, или Как
научиться понимать себя и других. - М.: Аст-пресс, 1997. – 133 с.
11. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. – М.: Вако, 2005. – 34-42 с.
12. Обучение с учетом психофизиологии. – М.: Просвещение, 2001. – 44-53 с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
