Консультация для воспитателей старших групп.

  Выступление на педагогическом совете 04 февраля 2016 г.

Тема: Обучение составление описательного рассказа старших дошкольников по картине «Конюшня»

Картина — один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства. ее положительные преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто в методических пособиях и учебниках по воспитанию (, , и др.)

Описание - это словесное изображение какого - либо объекта или явления действительности путем перечисления его признаков.

Требования к рассказам детей подготовительной группы.

-точная передача сюжета,

- самостоятельность,

- образность,

- целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, со­стояний и т. д.)

Детям трудно составлять связный текст с соблюдением всех элементов описательного рассказа (начало, середина, конец).

Рекомендуется использовать условные обозначения, например, картинки: солнце просыпается – начало, солнышко обедает – середина или основная часть рассказа и ложится спать –конец текста. Видя перед собой эти картинки, ребенок понимает, какую часть текста ему нужно будет составить. Педагог может дать трем воспитанникам одну из картинок, и ребенок составляет свою часть рассказа.

Осознание ребенком задания является необходимым услови­ем правильного его выполнения. Поэтому важно при подготовке к занятию поставить правильно цель и задачи занятия по составлению описательного рассказа.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  Основные задачи воспитателя в работе по картине.

1.Обучение рассматриванию, умению замечать самое главное.  Автор книги «Учимся составлять описательный рассказ по картинке» Е. Нефедова предлагает памятки по составлению рассказа. В подготовке занятия «Составление рассказа по картине «Конюшня» педагог использует памятку №8 - Описание сюжетного рисунка.

Цель занятия составить рассказ о труде людей, работающих на конюшне.

Делим занятие на части.

1.Вспупительная беседа. Тема профессии. Педагог задает детям вопросы.

- Какие профессии вы знаете связанные с уходом за животными? (ветеринар, животновод, пастух, оленевод).

Сегодня мы составим рассказ о том, как люди ухаживают за лошадьми.

-Как называется профессия, человека, который моет, чистит лошадь, кормит? (конюх)

-Человек какой профессии учит других людей, спортсменов ездить на лошадях? (инструктор)

-Как называется профессия человека, лечащего животных?

Воспитатель показывает картину.

Словарная работа.

-Как называется место, где держат лошадей?

-Как называется огороженное место для отдыха одной лошади? (стойло)

Художник назвал эту картину «Конюшня».

В старшей и подготовительной группах продолжается рабо­та по развитию умения характеризовать самое существенное в картине. Выделение существенного наиболее ярко выступает в подборе названия картины, поэтому детям даются задания типа: «Как назвал эту картину художник?», «Придумаем название», «Как можно назвать эту картину?».

2.Работа по составлению основной части рассказа.

Воспитатель задаёт детям последовательно вопросы по содержанию картины.

Рассмотрите внимательно картину.

-Какое здание изображено на картине?

-Кто изображен на картине?

-Сколько людей изображено на картине?

Каждый человек выполняет свою работу.

-Что делает конюх? Опишите в чем он одет, чем он расчесывает лошадь, как она себя ведет?

В работе с картиной важно учить последовательно ее описывать (передний план, центр картины, задний план).

3.Составление концовки.

Твое отношение к этой картине.

О чем ты думаешь глядя на эту картину?

Важно дать образец рассказа по картине.

Воспитатель дает образец.

Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события.

В старшей и подготовительной группах продолжается работа по развитию умения характеризовать самое существенное в картине.

Большое значение имеет такой методический прием - анализ рассказа педагога.

Детям задаются вопросы «С чего я начала свой рассказ?»,

«Чем отличается мой рассказ от рассказа Алеши?», умению оценивать рассказы товарищей как по содержанию, так и по форме, замечать удачные слова и выражения, точно отра­жающие содержание картины или метко характеризующие со­бытия, которые предшествовали изображенному. Это развивает связную речь, закрепляет навыки свободного владения словом.

Можно составить и коллективный рассказ по картине. Один ребенок придумывает, что происходило с героями раньше, дру­гой излагает события, изображенные на картине, третий при­думывает последующие действия, поступки и приключения ге­роев. Надо обязательно напоминать детям, чтобы они не по­вторяли уже рассказанных событий.

Важно включить в такие занятия момент соревнования: рассказ какой группы окажется самым интересным? На этих занятиях важно обучать детей умению оценивать рассказы товарищей как по содержанию, так и по форме, замечать удачные слова и выражения, точно отражающие содержание картины или метко характеризующие события, которые предшествовали изображенному. Это развивает юную речь, закрепляет навыки свободного владения словом.

Общие требования к организации работы с картиной:

1. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.

2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.

3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.

4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.

5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.

6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.

1. Часть – вводная (1-5 минут). Включает в себя небольшую вводную беседу или загадки, цель которых выяснить представления и знания, настроить детей к восприятию.

2. Часть – основная (10-20 минут, где используются разные методы и приёмы.

3. Часть – итог занятия, где проводиться анализ рассказов, и даётся их оценка.