Процесс оценивания на уроке как инструмент управления качеством образовательных результатов.
Соглашусь с Мариной Демидовой, д-р пед. наук, руководитель Центра педагогических измерений Федерального института педагогических измерений, что сегодня оценка не сводится к вопросу: «Что поставить ученику по предмету – пятерку или тройку?». Оценка вышла за рамки учебного предмета, потому что мы работаем по ФГОС, где определены требования к образовательным результатам. Чтобы оценочная деятельность на уроке стала инструментом управления качеством образовательных результатов, мне как учителю в первую очередь необходимо было изучить содержание образовательных результатов как предметных, так мапредметных и личностных. Понять, как формировать и развивать мапредметные и личностные результаты на содержании своего предмета. Соотнести образовательные результаты ФГОС с образовательными результатами примерной ООП ООО, ООП школы, определить их в своей рабочей программе. Необходимо увидеть, где в выбранным мной УМК, я смогу вместе с обучающими работать над формированием у них этих умений. Поэтому я абсолютно согласна с М. Демидовой, что шаг № 1 у учителя это работа с документами ФГОС примерными и школьными ООП ООО, которые определяют содержание и систему оценки образовательных результатов.
ФГОС , что «...метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения».
Инструмент оценивания вижу через совместное применения учеником и учителем следующих действий:
соотносить полученный (реальным) результат с результатом в ООП ООО (ученик научиться, и получит возможность научиться), оценивать полученные результаты, корректировать действия если результаты расходятся, получать новые результаты и соотносить их с результатами ООП ОО критически оценивать результаты, проводить рефлексию деятельности.Шаг № 2 для использования оценивания как инструмента управления качеством образовательного результата на уроке - это понимание как обеспечить взаимосвязь оценочной деятельности на уроке, а так же внутреннего и внешнего мониторинга образовательных результатов обучающихся.
В ООП основного общего образования представлены образовательные результаты, которых достигнет выпускник 9-го класса. Надо понять, каких результатов достигают учащиеся 5-х, 6-х, 7-х, 8-х классов. Для этого формулирую промежуточные образовательные результаты у школьника с 8-го по 9-й класс, когда он осваивает образовательную программу. Включила в рабочие программы промежуточные образовательные результаты, потому что без этих результатов невозможно делать тематическое планирование по ФГОС. Выделила отдельные умения в структуре промежуточных образовательных результатов. Планирую, как оценивать динамику формирования образовательных результатов. Помогает открытый банк оценочных средств на fipi. ru
Считаю важным обеспечить взаимосвязь оценочной деятельности на уроке и внешней оценки качества образования (задания в формате ОГЭ, ЕГЭ, ВПР).
Шаг № 3 - разобраться со способами оценки предметных и метапредметных результатов. Понимать отличая тематического контроля и промежуточной аттестации от текущего оценивания. Тематический контроль и промежуточная аттестация – это нормативно ориентированное оценивание. Оценка в этом случае ранжирует обучающихся в классе. Оцениваться могут блоки «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться» на базовоми на повышенном уровнях. Текущее оценивание – это критериально ориентированное оценивание. Важно оценить освоение учащимся блока «Выпускник научится». Сравниваю результаты только одного ученика – его динамику по отношению к самому себе. Поощряю любую положительную динамику, чтобы оценка мотивировала школьника на обучение.
Учитываю, что текущее оценивание носит формирующий характер и развивает самооценку учащегося. Объект текущего оценивания – тематические планируемые результаты, этапы освоения которых фиксирую в тематическом планировании. Школьники осмысливают собственный опыт, сравнивают свои результаты, выявляют причины успеха или неуспеха, ищут вместе ресурсы, используют дополнительные средства, которые помогут решить проблемы. Использую критериально-ориентированную оценку.
Критериальное оценивание – форма оценки, в основе которой лежат ситуативно (под конкретную учебную ситуацию) установленные критерии достижения учебных целей.
Критерий оценивания – конкретное выражение учебных целей. Важно на этапе конструирования комплекса учебных задач выделить все универсальные учебные действия и конкретное содержание для учебной задачи. Критерии можно подготовить вместе с учащимися.
Совместная разработка критериев позволяет сформировать у обучающихся позитивное отношение к оцениванию и повысить ответственность за достижение результата. В процессе работы учащиеся всегда могут оценить уровень ее выполнения.
Использую в своей работе этапы формирующего оценивания
Спланировать образовательные результаты по темам Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся Сформулировать задачи как шаги деятельности обучающихся Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности обучающихся на уроке Оценивать деятельность обучающегося по критериям На уроке осуществлять связь:У – у у – у у – У При оценивании сравнивать результаты с предыдущим уровнем достижения Определить место обучающегося на пути достижения цели Корректировать образовательный маршрут при получении конкретного образовательного результатаэтапы формирующего оценивания | Образовательные результаты из рабочей программы в соответствии с результатами ООП ОО | |
1 | образовательный результат по теме: Соединения химических элементов (14часов) | Предметные знать классификацию неорганических веществ определять принадлежность веществ к определенному классу соединений, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, составлять: формулы неорганических соединений изученных классов, называть их. Познавательные УУД: Общеучебные универсальные действия: структурирование знаний; Логические универсальные действия: Построить логические цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. |
цели урока «Оксиды» как образовательные результаты деятельности обучающихся | Предметные знать классификацию оксидов определять принадлежность оксидов к определенной группе | |
задачи как шаги деятельности обучающихся | поиск и выделение необходимой информации, и структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов выполнения упражнений в зависимости от конкретных заданий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем | |
критерии оценивания деятельности обучающихся на уроке | сравнение результатов своей роботы с эталоном (словарь) алгоритм составление формул оксидов алгоритм составление названий к формулам оксидов алгоритм определения принадлежности оксида к определённой группе | |
Оценка деятельности обучающегося по критериям | … Составление формул оксидов по названию записаны знаки хим. элементов определены с. о. (используем правила определения с. о. ) нод индексы определена группа, к которой относиться оксид есть объяснение, почему оксид относиться к этой группе (6б)……. | |
Связь У-у, у-у, у-У. | учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | |
сравнивать результаты с предыдущим уровнем достижения | Выполнено задание «Составление формул оксидов по названию» несколько вариантов - проведено его оценивание (самооценка по эталону) | |
место обучающегося на пути достижения цели | Составление формул оксидов по названию записаны знаки хим. элементов определены с. о. (используем правила определения с. о. ) нод индексы определена группа, к которой относиться оксид есть объяснение, почему оксид относиться к этой группе (6б) | |
Корректировка | - возврат в правила определения с. о. - возврат в словарь - работа в паре - работа с доп. Инструкцией …… |
Подведу итог. Оценка – это процесс соотношения реальных образовательных результатов ученика с планируемыми образовательными результатами, при разрыве соотношений принимаются управленческие решения для достижения заданного результата.
Документы, в которые регламентируют оценочную деятельность учителя:
1. Список промежуточных планируемых результатов для каждого класса, в котором учитель указывает содержание (в каком содержательном разделе, теме или на каких элементах содержания) и способы оценки (практическая работа, проектная работа, тестовая работа, работа практикума, эссе и т. п.) для формирования результата.
2. Примеры инструментария для важных оценочных процедур (письменных работ, практических заданий, тем проектов) с критериями достижения требований ФГОС общего образования и уровней достижения образовательных результатов. Или инструментарий включает критерии выставления отметок по результатам оценочной процедуры.
3. Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию. При необходимости педагог учитывает значимость отметок за отдельные оценочные процедуры. Правила выставления отметок за промежуточную аттестацию учитель изучает в локальном нормативном акте школы.
4. График контрольных мероприятий. График утверждает педагогический совет, а заместитель директора фиксирует в приложении к образовательным программам школы. График администрация и педагоги обязательно доводят до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
