Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ЗПР (стр. 4 )

Адаптированной образовательной программы.

Формирование саморегуляции познавательной деятельности детей с ЗПР в различных условиях обучения. Дефектология.- 2003 . № 6. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития.- Дефектология.- 1989.- № 4. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. – М. Сфера, 2001. , Инструментарий оценки базовых знаний, умений и навыков в области начальной математики. // Дефектология.- 1999.-ссссссссссс № 1. Организация и содержание специальной педагогической помощи младшим школьникам с задержкой психического развития. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 1.

19. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР.-Дефектология.- 2005.- № 2.

20..Винник  М. О  Задержка психического развития у детей. Методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. Ростов на Дону. 2007 г.

Дети с задержкой психического развития /Под ред. , , . – М. Педагогика 1984. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под  ред. . – М. АРКТИ, 2001. , Дети с трудностями в обучении. – Дефектология. - № 5. – 1996 г. Астенический синдром.- Дефектология.- 1997.  № 6 Школьные трудности «нестандартных» детей. М. 2001. и др. Психофизиология ребенка. М. Владос 2000 г. Дети с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М. Изд-во  Школьная пресса.2004. Залесская О№В№ Младшие школьники с ЗПР№ Уроки общения. Москва. 2005г. Особенности обучения детей с ЗПР решению арифметических задач. – Дефектология. - № 5. – 1982. Антонимические связи и отношения в структуре лексикона младших школьников с ЗПР. – Дефектология. - № 6. – 2002. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Программно-методические материалы. Математика. Физкультура. Ритмика. Трудовое обучение. – М. Дрофа. 2001. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Программно-методические материалы. Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. - М. Дрофа. 1998.  , Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития. – Дефектология. - № 1. – 1989. и др. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М. Владос. 2003 г. , Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.// Дефектология.-1988.- № 4. , Воспитание в семье ребенка с нарушением внимания и гиперактивным поведением. – Воспитание и обучение детей с нарушением развития. - № 2. – 2002. , Как помочь ребенку с нарушением внимания. – Дефектология. - № 1. – 2000. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. – М. Сфера Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР. – Дефектология. - № 4. – 2000. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. Изучение. Социализация. Психокоррекция. Защиринская Характеристика речи детей с ЗПР. – Дефектология. - № 3. – 1974. , Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностейразвития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов». М. Аркти. 2003 г. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития. Дефектология.- !(*(.- № 5. , Изучение самостоятельности мышления младших школьников с ЗПР.- Дефектология.-2005 .- № 2. , , Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР. – Дефектология. - № 1. –1998. Состояние и динамика ВПФ у школьников с ОНР и ЗПР. – Дефектология. - № 1. –2003. Коррекционно-развивающее обучение. Организацион-но-педагогические аспекты. – М. Владос. 1999. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР / с приложением/. – М. Просвещение. 1990. Новое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении. – Дефектология. - № 4. – 2001.

80., , Дети с ЗПР. Коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Москва.  2005.

81..,. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками М 2005.

  83. Вместе играем, учимся, переживаем. Москва. 2005.

Некоторые дидактические материалы.

Повышение грамотности и развитие мышления. – М. Дрофа. 2001. Развитие памяти и повышение грамотности. – М. Дрофа. 2001. Изучение алфавита и развитие восприятия. – М. Дрофа. 2001. , Учимся находить одинаковые фигуры. – М. Дрофа. 2000. Использование коррекционно-развивающих упражнений в коллективных творческих заданиях. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002.- № 5. Задания развивающего характера по математике. Саратов. 2002. , Игры с пальчиками М. 2002. мные пальчики. М. 1998 г. огопедия. Речь. Ритм. Движение. Спб 1997.

Специфические для АОП формы контроля освоения воспитанником  с ЗПР содержания (текущего, промежуточного, итогового)

Индивидуальная шкала оценок, ориентированную не только на непосредственный результат, но и на уровень затраченных усилий, усердие и индивидуальный «рост» ребенка.

С целью выведения более объективной итоговой отметки необходимо ежедневное оценивание работы ребенка.

Содержание программы.

индивидуальные задания для самостоятельной работы, работа с рабочими тетрадями на печатной основе, индивидуальные домашние задания и т. п.;

нелинейная конструкция на уроке: обучение всех,  два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная с отдельными учениками;

при повторении материала применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий (выделяется 3 варианта – уровня для самостоятельных, контрольных и практических работ).

Личностно-ориентированный подход в опыте выражается в следующих положениях:

опора на положительные качества, подход к школьнику с ЗПР с оптимизмом и доверием;

просьбы, стимулирующие добрые дела;

организация успеха в учебе;

показ положительных примеров;

проявление доброты, внимания, заботы;

внушение уверенности;

реализация потребностей в игре;

удовлетворение потребности в самореализации;

похвала, присуждение награды.

Говоря о толерантности и интеграции данной категории детей в общество, одной из задач является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации и активной адаптации в обществе через развитие социальных, коммуникативных навыков, способности к саморазвитию, умение разумно проводить досуг.

Разрешая проблемные ситуации, связанные с отношением ребенка с обществом сверстников, с одной стороны, проводится работа с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, с другой стороны с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы.

Работа в кружках “Юный натуралист”, “Домоводство” и “Резьба по дереву”, посещение культурных центров, участие в волонтерских и иных социально-поведенческих акциях, турпоходы и экспедиции, часы социально-ролевого взаимодействия, каникулярные досуговые лагеря развивают коммуникативные навыки, навыки правильного поведения, выполнение правил и норм, мотивирование к этому.

Таким образом, преодолевая проблемы в развитии через ППС и индивидуально-ориентированную помощь в обучении и воспитании, социальную помощь, учащиеся с ЗПР получают доступную для них степень независимости и самостоятельности в труде, быту и в свободное время, что позволяет им адаптироваться к условиям жизни в современном мире.

Личностные результаты освоения АООП НОО (для обучающихся с ЗПР, вариант 7.1) (на конец обучения начальной школе)

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной  принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии  природы. народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО (на конец обучения в начальной школе)

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; активное использование речевых средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов и сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями. отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования ( в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения АООП НОО