Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ЗПР (стр. 1 )

Адаптированная образовательная программа начального общего  образования

для обучающихся с ЗПР

Оглавление

Введение Личностные особенности детей с задержкой психического развития Особенности развития обучающегося  МАОУ «Лицей № 1» с ЗПР. Особенности класса, в которой будет реализована Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающегося с ЗПР. Общая характеристика Адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающегося с ЗПР. Цели и задачи АОП. Принципы и подходы к формированию Адаптированной образовательной программы начального общего  образования для обучающегося с ЗПР. Сроки реализации Адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающегося с ЗПР. Характерные для АОП формы организации деятельности обучающегося с ЗПР. Перечень учебно-методического и программного обеспечения, используемого для достижения пла­нируемых результатов освоения Адаптированной образовательной программы. Специфические для АОП формы контроля освоения обучающимся  с ЗПР содержания (текущего, промежуточного, итогового)

II  Содержание программы

III  Календарно-тематическое планирование

КТП по  русскому языку КТП по  литературному чтению КТП по математике КТП по  окружающему миру КТП по  технологии КТП по  изобразительному искусству

IV Основные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы обучающимся с ЗПР.

V Реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования

обучающихся с задержкой психического развития.

Пояснительная записка.

Введение.

Адаптированная общая программа составлена в соответствии  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 2009 г. № 000, на основе общей образовательной программы начального общего образования лицея № 1).

Адаптированная  образовательная программа начального общего образования  для обучающегося с задержкой психического развития (ЗПР) включает учебно-методическую документацию, раскрывающую основные психолого-педагогические характеристики детей с задержкой психического развития, их особые образовательные потребности, объем и содержание образования в соответствии с образовательным маршрутом, а также  планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации адаптированной образовательной программы. 

Личностные особенности детей с задержкой психического развития.

Личностно-эмоциональное развитие включается в себя развитие личностных качеств, самосознания, эмоционально-мотивационной и нравственной сфер.

Рассматривая личностно-эмоциональное развитие детей ЗПР можно отметить следующие.

Сниженный уровень знаний, умений и навыков детей ЗПР в различных областях влияет и на снижение личностно-эмоционального развития.

Качественные особенности самосознания как компонента личности у детей с ЗПР характеризуются недифференцированностью представлений о своём “Я”, слабостью рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, отсутствием позитивного отношения к себе, ограниченностью способов познания себя, слабостью осознания связи с миром природы, предметами.

Структурные элементы самосознания у школьников с ЗПР дифференцируются позже, чем у сверстников с нормальным интеллектуальным развитием. К таким компонентам относятся:

- когнитивный (половозрастная идентификация и возможность самоописания) и аффективный (эмоциональное отношение к себе, выделение уникального в собственной личности) компоненты образа “Я”;

- потребность в социальном признании взрослого;

- социальное пространство личности.

Представление о себе, о своём прошлом и будущем, а так же отношение к себе у детей с ЗПР преимущественно аморфно, слабо дифференцированно и неустойчиво.

У школьников с ЗПР наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Дети легко и часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот. Ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Нередко у школьников с ЗПР отмечается состояние беспокойства, тревожность.

Школьники с ЗПР предпочитают играть в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение со взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.

Своеобразие проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности школьников с ЗПР. Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи.

Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Эти проявления трудностей в понимании эмоций связаны с несформированностью соответствующих образов-представлений. достаточно успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей.

Для развития личностно-эмоциональной сферы детей с ЗПР необходима работа в следующих направлениях:

- стимуляция интереса к себе,

- расширение представлений о социальном окружении;

- развитие социальных эмоций;

- формирование способности управлять эмоциями;

- развитие высших чувств – сочувствие, сострадание, умение понимать чувства других людей, сопереживать им;

- формируется умения различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению (мимика, пантомимика, жесты, позы и т. д.);

- обучение наблюдению за внешними эмоциональными проявлениями угадывать смысл поведенческих реакций и реагировать в соответствии с этим смыслом;

- осознание своей позиции в ситуациях межличностного взаимодействия.

Особенности развития обучающегося  МАОУ  «Лицей № 1» с ЗПР.

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования краевой психолого-медико-педагогической комиссии выявлены следующие особенности, препятствующие получению образования без создания специальных условий: имеет особенности в физическом и психическом развитии, нуждается в создании условий для получения образования. Коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендовано:

Форма получения образования: в образовательной организации

Образовательная программа: пр. 7.1 Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования, разработанная с ориентировкой на содержание ПрАООП вар. 7.1., с учетом специальных условий получения образования.

Формы и методы психолого-медико-педагогической помощи: индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы; использование наглядных, практических и словесных методов.

Специальные условия для получения образования: наличие аудио-визуализированных источников информации. Доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т. д.

Адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения учащимся; снижение требований к объему изучаемого материала, объему домашнего задания, предоставление подробной инструкции к нему; учет темпа работы учащегося; перерывы в учебном процессе по мере утомления, пресыщения деятельностью, введение алгоритмизации деятельности, которая может быть представлена в инструкциях, памятках, схемах-опорах, таблицах-опорах и т. д.; проведение проверочных и контрольных работ в индивидуальном режиме; позитивная поддержка в ситуациях проверки знаний; при оценивании не учитывать специфические ошибки логопедического характера; создание ситуации успеха в учебной деятельности; организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала обучающегося, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы.

Организация психолого-медико-педагогической помощи:

Логопед – развитие звуко-буквенного анализа и синтеза; работа со словами сложного слогового состава; развитие лексико-грамматической стороны и связной речи; дополнительная работа по закреплению и дифференциации букв, схожих по оптическому признаку; работа по преодолению дисграфии на письме; работа по преодолению дислексии (совершенствование навыков чтения, работа со скрытым смыслом)

Дефектолог – развитие учебно-организационных умений и навыков; формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков; развитие когнитивной сферы

Педагог-психолог– развитие познавательных процессов, развитие пространственного анализа и синтеза, мыслительных операций, внимания, памяти; развитие эмоционально-волевой, мотивационной сферы

Социальный педагог  - помощь в определении направлений деятельности для самовыражения, самореализации в школе, создание условий для успешной внеучебной деятельности

Врач-невролог – наблюдение, выполнение индивидуальных рекомендаций

Врач – психиатр  - наблюдение в ККПНД

Общая характеристика адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающегося с ЗПР.

Адаптированная образовательная программа разрабатывается на основе ФГОС начального общего образования и нацелена на образование обучающегося  с ЗПР с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. АОП составлена на ограниченный период времени (1 полугодие).