Особенности учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 3 )

Специфика речи у детей с задержкой психического развития отличается искажением артикуляции многих звуков, нарушением слуховой дифференциации, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлением речи, затруднениями построения связного высказывания, речевой инактивностью. Отсюда соответственно часто встречающимися нарушениями письменной речи.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.

К особенностям обучения детей с ЗПР относятся дозированность учебного материала, опора на наглядность, многократное повторение, частая смена видов деятельности, использование здоровьесберегающих технологий. Особое внимание при работе с такими детьми уделяется развитию познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления); эмоциональной, сенсорной и моторной сферы с помощью игровых заданий. Совместно с преподавателями коррекционную работу по обучению учащихся с задержкой психического развития и уо проводят педагоги-дефектологи, психологи, социальные педагоги. При этом ЗПР не является препятствием на пути к освоению общеобразовательных программ обучения, которые, однако, требуют определенной корректировки в соответствии с особенностями развития ребенка.

Поступающим в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

Установлено, что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций.

В отличие от умственно отсталых детей, дошкольники с ЗПР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове.

Особые трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).

Значительным своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация отсутствует или крайне слабо выражена.

Дети с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Только специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

Генетические синдромы: Очень большое количество мало известных синдромов (генетических нарушений) существует на сей день. Перечислять их названия нет смысла. Из наиболее известных это синдром Дауна, синдром Вильямса, синдром Мартина-Белла… Каждый из этих генетических нарушений имеет свои особенности и свои черты. Например, для детей с синдромом Вильямса характерны глобальные нарушения речи и всех ее компонентов, соответственно при обучении появляются трудности в овладении навыками чтения и письма, либо вообще невозможность овладеть ими, а у детей-даунят чаще всего в школе проявляется такое нарушения как дискалькулия, или даже акалькулия.  Все генетические нарушения оставляют свой отпечаток на интеллектуальном развитии первично, или вторично. При всех видах нарушений хромосомных наборов (нехватка, лишняя хромосома, делеция или транслокация) неизбежно возникает слабоумие, при котором грубый интеллектуальный дефект сочетается с поражением ряда систем: костной, сердечнососудистой, эндокринной, зрительной, слуховой, речевой и др. У большинства детей имеется сложный психофизический дефект.

Синдром Дауна считается одним из самых распространенных хромосомных нарушений в мире. Если женщина не проводила диагностику во время беременности, диагноз ребеночку ставится сразу после рождения. Всем детям с синдромом Дауна свойственны общие внешние признаки. Несмотря на эти признаки, точный диагноз (при любом генетическом нарушении) врач поставит лишь после анализа крови на кариотип. Кроме внешних особенностей синдром сопровождают и значительные нарушения в работе внутренних органов и систем. Почти у всех, из собственной практики – у всех «даунят» есть  проблемы с речью. Мелкая моторика развивается со значительной задержкой. Что же касается общей моторики, то некоторые дети начинают ходить уже к двум годам, а другие только к четырем. К сожалению, исправлять хромосомные аномалии пока не представляется возможным, но медицина не стоит на месте и продолжительность жизни больных синдромом Дауна увеличилась по сравнению с 80-ми годами с 25 до 50 лет. Уровень же умственного и речевого развития ребенка с синдромом Дауна зависит не только от физиологических особенностей и нарушений, но и от среды, в которой он воспитывается. Известно, что при воспитании, учитывающем все особенности таких детей, они прекрасно обучаемы, заканчивают обычные школы, некоторые из них получают высшее образование, учат иностранные языки. Так гласит нам научная литература, опять же из собственных наблюдений, бесед с родителями, прочтения тематических форумов могу сказать, что Дауненка можно до школы развить в соответствии с требованиями к возрастным нормам старшего дошкольного возраста, но в общеобразовательной школе, даже по спецпрограмме 8 вида, все проблемы сваляться большим комком, и будут нарастать с каждым днем. Это обусловлено и интеллектуальными возможностями и соматическим состоянием здоровья и возможностями организма в целом.  В целом, любой ребенок с синдромом Дауна способен научиться ходить, говорить, обслуживать себя, читать и писать (все в разном возрасте). Обучение, прежде всего, опирается на сильные стороны таких детишек, не зацикливаясь на слабых. Обучение детей с синдромом Дауна школьного возраста должно осуществляться в специальных коррекционных школах VII или VIII видов, занимающихся по программе для детей с нарушениями интеллекта. Методики преподавания всех предметов, включенных в состав учебных программ школы, разработаны с учетом закономерностей, принципов, методов и приемов обучения лиц с нарушениями интеллектуальной деятельности. Школьники с синдромом Дауна, которым благодаря раннему применению обучающих и развивающих методик в дошкольном возрасте удалось достичь достаточно высокого уровня развития, могут успешно обучаться в интегрированных или инклюзивных классах при массовых школах. Учителя этих классов при содействии специалистов по коррекционному обучению разрабатывают на каждого такого ученика индивидуальные учебные планы с учетом возможностей и уровней развития ребенка.

Для детей с синдромом Дауна характерно очень сильное зрительное восприятие, они способны быстро обучаться на наглядном материале, выучивать жесты и знаки, написанный текст, для них хорошо подходит «глобальный метод обучения чтению».  Также можно успешно использовать их способность к подражанию и копированию поведения других людей. Все это помогает наладить процесс обучения, но есть и слабые стороны развития таких детей. К ним можно отнести задержку в моторном развитии, проблемы со зрением и слухом, задержку речевого развития, слабую концентрацию и слуховую память. Им плохо даются навыки обобщения и рассуждения. Проблемы с общей и мелкой моторикой могут сказаться на обучении, особенно при овладении письмом. Поэтому «даунятам» очень полезны занятия по развитию мелкой моторики.

Факторы, затрудняющие обучение у детей-даунов:

-Отставание в моторном развитии – в развитии тонкой и общей моторики;

-Возможные проблемы со слухом и зрением;

-Проблемы с развитием речи;

-Слабая кратковременная слуховая память;

-Более короткий период концентрации;

-Трудности овладения и запоминания новых понятий и навыков;

-Трудности с умением обобщать, рассуждать и доказывать;

-Трудности с установлением последовательности (действий, явлений, предметов и др.);

Многие проявления развития, которые мы ожидаем увидеть у ребёнка в дальнейшем, у ребёнка с синдромом Дауна могут и не наблюдаться, образовательная программа должна адаптироваться применительно к его способностям и особым потребностям.

Школа стимулирует развитие заложенных в детях способностей, даёт богатый опыт, пробуждает в детях интерес к окружающему миру и его изучению. Уроки, учебная среда в школе дадут ребёнку с синдромом Дауна почувствовать свою индивидуальность, научат самоуважению и доставляет удовольствие. Школа также даёт детям возможность вступать в те или иные отношения с другими людьми и, это становится хорошей подготовкой к продуктивному участию в жизни общества в будущем. Наконец, школа призвана заложить фундамент для практических занятий в жизни путём стимуляции развития; навыки постижения основных академических дисциплин, развития физических возможностей, навыки самообслуживания, умение говорить.

Для детей с синдромом Дауна школа с хорошей образовательной программой должна обучить не только базовым академическим дисциплинам (чтению, письму, арифметике), но и подготовить их к столкновению со всеми сторонами жизни, какими бы разными они ни были. Научить их таким вещам, как умение выполнять работу, которая должна быть выполнена, умение ладить с людьми и знать, куда обратиться, чтобы найти ответ на вопрос. Очень важно, чтобы дети с синдромом Дауна оказывались в таких ситуациях, которые могут обусловить их успех. Успехи позволяют детям испытывать очень хорошие чувства. Правильный побудительный мотив может обусловить степень усилия, которое ребёнок приложит, чтобы выполнить задание. Для эффективного обучения педагогу необходимо с самого начала позитивно подойти к этой работе.

Детский церебральный паралич (ДЦП) - В настоящее время детский церебральный паралич (ДЦП) рассматривается как заболевание, возникшее в результате поражения мозга, перенесенного в перинатальном периоде или в периоде незавершенного процесса формирования основных структур, что обусловливает сложную сочетательную структуру неврологических и психических расстройств. При этом наблюдается не только замедленный темп психического развития в целом, но и неравномерный, диспропорциональный характер формирования психических функций