Роль музыкальных игр в эстетическом развитии школьников

РОЛЬ  МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР В ЭСТЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ  ШКОЛЬНИКОВ.

В современной педагогике игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка. Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении. Отними игру – и получишь личность, неподготовленную к жизни. В игре ребёнок ставит цели, стремится к их достижению, при этом фантазирует, творит, у него развиваются инициатива, изобретательность, организаторские способности. Это активный способ присвоения ребёнком социального опыта.

Одним из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию детского творчества, являются музыкально-ритмические движения. Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции – радость, удовольствие.

Музыка и движение помогают воспитывать детей, дают возможность познать мир. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир ребенка.

В музыкальной игре ребёнок выполняет различные задания: все его движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребёнка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, такты, метроритм, интонацию. Понимание музыкально – игрового задания вызывает у ребёнка быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.

В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи:

Коррекционные:

-развитие слухового, зрительного восприятия, мимической мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата,

-координации движений и нормализация их темпа и ритма;

-формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения;

Оздоровительные:
-укрепление сердечнососудистой, двигательной систем, костно-мышечного аппарата;
-развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;
-развитие быстроты двигательной реакции;

Образовательные:

-обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;
-развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;

Воспитательные:

-воспитание общей, музыкальной, речевой, двигательной культуры,

-эстетическое отношение к окружающему;

Развивающие:

-познавательная активность, устойчивый интерес к действию,
-самоконтроль, внимание, память, мышление, ориентировка в пространстве.

Проведению любой музыкальной игры предшествует подготовка: ознакомление с песней или музыкальной пьесой, разучивание песни или анализ музыкального произведения, разучивание музыкально ритмических движений, знакомство с правилами игры и только потом – сама игра.

Если игра – это ценный метод воспитания в любом педагогическом процессе, то в музыкальной педагогике, изучающей наиболее эффективные пути передачи ценностей музыкальной культуры подрастающему поколению и обеспечивающей успешность этой деятельности, игра особенно важна. Об этом говорит тот факт, что в сюжетных, ролевых, подражательных играх проявляется некоторые природное пристрастие ребенка к музыкальному исполнительству, которое в последствии затухает, если не находит “пищи” для своего развития. Поэтому использование музыкальных игр на уроках музыки в начальных классах особенно важно с точки зрения взаимосвязи различных методов и приемов музыкального воспитания. Сочетание используемых педагогом приемов и методов может быть различным: слуховая, зрительная наглядность и слово, слуховая наглядность и практический метод (действие педагога и детей), зрительная, слуховая наглядность слово и практические действия.

В. Кракускайте пишет, что музыкальные игры – наиболее занимательные эпизоды урока, радостные минуты веселья для младших школьников. Он также отмечает, что в процессе игры, сами того не подозревая, дети получают много впечатлений о музыки, знакомятся с ее основными элементами и начинают сознательно реагировать на разнообразные созвучия. Педагогу остается лишь вести игры в нужном направлении, постараться, чтобы дети глубоко почувствовали суть самой музыки.

Специфика музыкально-игровой деятельности младшего школьника, по мнению , заключается в том, что она подчинена единой учебной задачи – теме. Согласно практическим наблюдениям он сделал следующий вывод, что учащиеся начальных классов ярко реагируют на саму “материю” музыки: тембр, темп, регистр и прочее. Поэтому педагогу достаточно лишь подчеркнуть в своем исполнении или при выборе музыкальной записи эти звуковые особенности, как процесс увеличенного слушания и исполнения получит “разбег”, так как дети всем своим существом стремятся участвовать в музыкально-игровых действиях.

Использование в процессе игры музыкальных произведений обусловлено самой природой музыкального искусства, поскольку музыка оказывает огромное эмоциональное воздействие на человека. Общеизвестно, что музыка – важнейшее средство коммуникации и интеграции. Ученые отмечают, что она невербальным образом усиливает эмоциональное восприятие, влияет на характер человека. Произведения музыкального искусства, используемые в качестве звукового ряда и сопровождающего основное задание, способствуют созданию воображаемой ситуации, дающий импульс к развитию творческого начала и позволяющей взглянуть на себя со стороны. Они способны решать проблему развития психических процессов младших школьников.

Музыкальные игры положительно влияют на эмоциональную сферу личности младших школьников. Их целью является установление контактов с окружающим миром, снятие усталости, апатия. По мнению многих исследователей, подобные игры помогают создавать дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательности, облегчает процесс совместного обучения. Теоретический анализ специальной литературы показывает, что в ходе музыкальных игр дети имеют возможность устанавливать спокойную атмосферу, концентрировать внимание, получать новые впечатления, приобретать социальный опыт, учится общаться друг с другом. Особенность музыкально-игровой деятельности заключается также в том, что в ней создаются все условия для учебной деятельности. Она способствует изменению мотивов поведения, раскрытию новых источников развития познавательных сил, установлению дружеских отношений в микрогруппе и коллективе, развитию воображения, внимания. Музыкальные игры предоставлены в разнообразных типах, видах и формах. Согласно традиционным взглядам ведущих психологов и педагогов на типизацию игры музыкальные игры делятся на дидактические, музыкально-познавательные, развивающие, интеллектуальные, а также сюжетно-ролевые игры. В процессе школьного музыкального образования, и, в частности на уроках музыки, целесообразно использовать стремление младших школьников к сюжетно-ролевым играм и сделать игровой метод основным на первом этапе музыкального обучения. Разыгрывая определенную роль или участвуя в определенной игровой ситуации, ценной в воспитательном отношении ребенок переживает разыгрываемые события, добровольно вступает в отношение с окружающими совершает добровольно трудные действия, которые в обычной обстановке кажутся ему непривлекательными или недоступными. При этом он, увлекаясь игрой,  проявляет активность, деловитость, организаторские способности, волю, целеустремленность, находчивость, смелость, эмоциональность, артистизм, более высокий уровень специальных (музыкальных) и общих (мыслительных) способностей и другие личностные качества.

Занятия по музыкально-эстетическому воспитанию имеют не только общеразвивающее, но и коррекционное значение, так как во многом способствуют исправлению, компенсации недостатков психического развития детей, если такие имеются.

Большую роль в музыкально – эстетическом воспитании детей играют музыкально-дидактические игры. Основное назначение музыкально-дидактических игр — формировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.

Они способствуют формированию у детей умений слушать музыку, планомерно развивать высотный, ритмический, динамический и тембровый слух. Развитие музыкального слуха, в свою очередь, позволяет детям успешно проявлять себя в певческой деятельности. При проведении игр необходимо поощрять тех детей, которые, следуя образцу взрослого или других детей, проявляют инициативу, выдумку, элементы творчества.

Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие должно помочь ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Например, игры «Музыкальный телефон», «Из какой мы песни?» помогают детям чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания. Игры «Определи по ритму», «Вспомни мелодию», «Повтори»развивают чувство ритма, учат точно воспроизводить мелодию, ритмический рисунок песни, попевки. С этой же целью используются различные дидактические средства: ложки, кубики, ритмические палочки, погремушки, колокольчики, музыкальные и ритмические молоточки.

При слушании пьесы «Колокольчики звенят» (В. Моцарт) используется игра

«Тихие и громкие звоночки». Для определения музыкального жанра пьес «Вальс» (Д. Кабалевский), «Марш» (Д. Шостаковича), «Колыбельная песенка» (Г. Свиридова) применяется музыкально-дидактическая игра «Что делают в домике».

Такие музыкально – дидактические игры как «Заинька, выходи», «В лесу», «Три медведя», «Кто поёт», «Большой барабан и маленький», «Где музыка», «Мои ручки хороши»,«Комарик» развивают у детей звуко-высотный слух, учат различать высокие, низкие и средние звуки. Развивают чувство ритма, учат различать короткие и долгие звуки.

Музыкально - дидактическая игра «Кто что слышит?»: развивает слуховое внимание, умение обозначать словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); развивает сообразительность, выдержку.

Музыкально-дидактические игры должны быть интересно и красочно оформленными.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.

Что же касается музыкально-дидактических игр, то их главной целью является развитие музыкальных способностей, углубление представлений детей о средствах музыкальной выразительности. Использование на уроках музыки музыкально-дидактических игр должно быть обусловлено четкой постановкой задачи, решение которой преследует педагог. Если та или иная музыкальная способность недостаточно сформирована у школьников, педагог имеет возможность варьировать задания, направленные на развитие именно этой способности. Кроме того, музыкально-дидактические игры позволяют в наиболее доступной для ребенка форме преподнести весь теоретический материал.

Опираясь на анализ музыкально-педагогической литературы, можно предложить следующие классификации музыкальных игр:

1. Сюжетно-ролевые:

– хороводные;

– подвижные;

– вокальные;

2. Игры с предметами:

– с музыкальными инструментами;

– настольно-печатные.

Другая классификация делит музыкальные игры на:

– музыкально-дидактические;

– ассоциативные;

– медитативные;

– интерактивные.

Таким образом, младший школьный возраст – это переход от игры к учебной деятельности, поэтому необходимо сделать этот переход как можно мягче. Музыкальные игры способны плавно перевести ребенка в сложную учебную деятельность, одновременно расширяя эмоциональную и познавательную сферы его жизни. Музыкальные игры, используемые педагогами в начальных классах, выполняют функции не только познавательные и закрепляющие, но также формируют характер ребенка, учат его самостоятельно мыслить, «провоцируют на творчество» () и придают уверенности в себе при переходе от игры к учебе.

Игра с давних пор составляла неотъемлемую часть жизни человека, использовалась с целью воспитания и физического развития человека. Время изменяло игру, что-то забывалось, что-то возникало вновь, но отказаться от игры невозможно, потому, что нельзя уничтожить живую потребность в игре. Изменяются условия игры, но неизменной остается тяга людей к игре. Игра - одно из универсальных средств в деле становления личности. Одна и та же игра может выполнять несколько функций: 1. Развлекательная 2. Коммуникативная 3. Релаксационная 4. Развивающая 5. Воспитательная Игра - сфера активного обогащения личности, обеспечивает деятельностью, развивающей неограниченные возможности детей, их таланты. Игра - самая свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «я», личного творчества. Игра - активное средство воспитания и самовоспитания детей. Игра - источник веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия, моторного настроения. Таким образом, игра - это развивающая деятельность, это поведение ребенка, обладающего свободой выбора, ищущего и находящего способы действий и, значит, созидающего то, что, раньше не делал. Такая деятельность и есть творчество. Эстетическое воспитание детей направлено в первую очередь на формирование в ребенке готовности к творчеству. Для достижения этой цели необходимо развивать такие качества, как внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое воспитание окружающего мира, воображение и фантазия. Многообразие мира игры позволяет выделить игры, которые наиболее распространены в учебном процессе и во внеурочное время и которые, в конечном счете, помогают каждому их участнику становиться лучше: 1. Сюжетно - ролевая игра 2. Игра - драматизация 3. Игра - труд 4. Дидактические игры 5. Подвижные игры 6. Игры - забавы и развлечения 7. Музыкальные развивающие игры. Большую роль на занятиях хор – вокала и ритмики играют музыкальные развивающие игры. Они помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память и т. д. Сюжеты, образы музыкальных игр конкретизируют для детей содержание музыкального произведения, помогают более глубоко его переживать. Движения, связанные с музыкой, ее характером, способствует целостному се восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи. Музыкально - развивающие игры помогают прививать детям двигательные навыки и умения, необходимые при передаче в движениях музыкальных впечатлений. Каждая игра имеет не только двигательные, но и музыкальные задачи: 1. Улучшать качество ритмичных движений детей; 2. Придавать основным движениям выразительность, диктуемую музыкой и образами исполняемой игры; 3. Формировать умение ориентироваться в пространстве, организационно двигаться в группе, выполнять различные перестроения в играх, отражая в них характер и форму музыкального произведения. 4. Способствовать формированию и развитию эмоциональности, как в целом, так и при вокально-исполнительной деятельности. Сборник содержит разно уровневые игры, которые распределены по разделам. Каждый раздел включает в себя задачи, описание игр и нотный материал. Сборник «Музыкальные развивающие игры» рекомендован в помощь музыкальным руководителям, учителям музыки, педагогам – хореографам, которые работают с дошкольным и младшим школьным возрастом. В предлагаемом сборнике представлены разнообразные игры: подвижные, музыкально – ритмические, игры – танцы, игры – песенки. Представленный материал внесет разнообразие в учебные занятия наполнит их положительными эмоциями, поможет развитию творческого потенциала и мотивации учащихся. Предлагаем некоторые игры по разделам: I. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ. Задачи: учить детей слышать и передавать в движении начало и окончание музыкальных фраз; выполнять движения в соответствии с характером музыки. «Бери флажок» Описание: Разделиться на 4 шеренги. В середине обруч, в нем флажок. Из каждой шеренги выходят по одному человеку и встают у обруча, лицом к своей шеренге. Звучит плясовая музыка - дети танцуют. С заключительным аккордом быстро наклоняются и берут флажок. Победитель несет флажок в свою команду. Игра повторяется с новым флажком. Выигрывает тот отряд, кто получил больше флажков. (любая плясовая музыка) «Бесконечный танец» Описание: Дети встают по кругу парами, образуя из поднятых рук «воротца». С началом музыкальной фразы выбранная учителем пара начинает движение по кругу галопом. Дети проходят через «воротца», направляясь к своему месту. С началом следующей музыкальной фразы начинает движение вторая пара, затем третья и так далее. (Полька «Добрый жук»). II. ИГРА - ТАНЕЦ. Задачи: учить детей различать разнохарактерные части музыкального произведения и передавать характер музыки в движении, выразительно двигаться в соответствии с музыкой. «Польская игра - танец» Описание: Дети стоят в кругу. Со словами, под музыку выполняют движения. Вопрос: Ау - ца - ца? - ведущий Ответ Ау - ца - ца - Гоп! - дети. • Гони на пшедо (руки на плечи). • Локти на тэо (к телу). • Коленки о кетч (согнуть). • Ноги як у чушки (согнуть и развернуть внутрь). • Оперки от тэо (прогнуться в пояснице). • Глава на пшедо (голова на плечи). • Язык на броду (язык в сторону). В конце побежали. (песня «Ковыляй потихонечку»). «Весело танцуем» Описание: Звучит музыка, дети идут парами по кругу. Музыка останавливается. Ведущий называет определенную часть тела, которой дети должны прикоснуться друг к другу. Звучит следующий музыкальный фрагмент. Участники ритмично танцуют в паре, касаясь друг друга заданной частью тела. Например: правым плечом, левым плечом, правым локтем, коленками и т. д. (любая танцевальная музыка). III. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕКИЕ ИГРЫ. ИГРЫ - ПЕСЕНКИ. Задачи: развивать чувство ритма, памяти, внимания, умение слышать сильную долю; учить детей передавать несложный ритмический рисунок в движении, выразительно выполнять движения в соответствии с музыкой, текстом. «Если нравится тебе» Описание: Все участники свободно располагаются на площадке. Руководитель в центре, запевает песню и показывает движения. 1 куплет - 2 щелчка пальцами над головой 2 куплет - 2 хлопка в ладоши 3 куплет - 2 хлопка по коленям 4 куплет - 2 притопа ногами 5 куплет — перечислить все движения 6 куплет - вместо движений «хорошо»! «Танец сидя» Описание: Дети сидят на стульях. Под веселую мелодию начинают выполнять музыкальные движения. Начинают с медленного темпа - постепенно ускоряя - затем совсем быстро. Задача - не ошибаться в исполнении движений. Быть внимательным. 4 - щелчка 4 - хлопка 4 - удара по коленям 4 - притопа 2 - левой рукой 2 - правой рукой 2 - на плечо левое 2 - на правое плечо 4 - вращение плечами 4 - зазываем на танец. (музыка «Летка - Енька»). IV. МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗНЫЕ ИГРЫ. Задачи: учить детей выразительно передавать игровые образы, двигаться под музыку разного характера. «Расскажи-ка, воробей» Описание: Дети стоят по кругу. Выбирается ведущий «воробей». Поется песенка, обращение: Расскажи – ка, воробей (2 раза). Как медведи ходят? ( 2 раза). (зайчата, лягушата и т. д.) А медведи ходят так, а медведи ходят так. Так медведи ходят. Так медведи ходят. « Воробей» двигается в центре круга шагом названного животного. А затем дети идут по кругу и повторяют за « воробьем» движение, которое он показал. Кто лучше передаст образ животного в движении, того «воробей» ставит вместо себя, а сам встает в круг. V. ПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ. Задачи: развивать творческое воображении, эмоциональную отзывчивость, умение детей фантазировать, соединять движения в комбинации. «Пойми меня» Описание: Дети делятся на две группы. Каждой группе дается задание показать какое-то действие с помощью танцевальных движений. Например: «копаем картошку», «собираем ягоды», «играем в мяч» и т. д. Команды должны отгадать друг у друга, что они делали. Выигрывает та группа, которая больше отгадала действий. (любая танцевальная мелодия)

Степанова, школа мышления [Текст]: методическое пособие

- М.: , 2003. - 407с. Тарасова, системы музыкального воспитания [Текст] / , // Дошкольное воспитание. - 2001. - №11. - С.63-69.

Теплов, музыкальных способностей [Текст]: избранные труды: в 2 т. / . - М., 1985. - Т.1. - 196с.

Трубникова, детей играть по слуху [Текст] / // Дошкольное воспитание. - 1993. - №3. - С.83-88.

Харламов, [Текст]: учеб. пособие. / . - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2004. - 520c.

Холопова, как вид искусства [Текст] / . - М., 1994. - 286с.

Школяр, и методика музыкального образования детей [Текст]  . - М.: Просвещение, 1998. - 105с.. Щукина, проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / . - М.: Педагогика, 1998. - 208с.

Эльконин, игры [Текст] / . - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 256с.

Яновская, аспекты нравственного воспитания [Текст] / . - М.: Просвещение, 1986. - 174с.

Радынова, развитие детей [Текст] / . - М.: Просвещение, 1997. - 119с.

Райт, Э. Игры, музыка, движение [Текст]: пособие для учителей русского языка начальной школы с латышским языком обучения / Э. Райт. - Рига: Звайгзне, 1988. - 156с.