учитель русского языка и литературы

МОУ «Санаторная школа-интернат № 2

для детей, нуждающихся в длительном лечении»

г. Магнитогорска

СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

(анализ рассказа Г. Занадворова «Была весна»)

В «Национальной программе поддержки и развития чтения» отмечено, что «возрастающий дефицит знаний и конструктивных идей в российском обществе <…> во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения» [2]. Чтение рассматривается в «Национальной программе» как «способ освоения жизненно значимой информации, без него немыслима интеграция личности в многонациональную и многослойную российскую культуру, понимаемую как весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных и эмоциональных черт» [2].

В связи с этим повышается роль литературного образования в школе. В обучении литературе наиболее значимым становится компетентностный подход, который направлен на формирование читательской компетентности.

Национальная программа поддержки и развития чтения.

Читательская компетенция - это такие знания, умения и навыки, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Общение школьника с произведениями искусства на уроках литературы должен стать не просто фактом знакомства с подлинными художественными ценностями, но и необходимым опытом коммуникации, диалогом с писателями, воплотившими на страницах своих произведений разные этнокультурные традиции» [3, 69]. Таким образом, можно сказать, что читательская компетенция участвует в формировании ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных и личностных компетенций. А снижение первой соответственно ведет к снижению других категорий.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В государственном образовательном стандарте определяется общая цель литературного образования — приобщение учащихся к богатству отечествен-ной и мировой художественной литературы, развитие способности детей эстетического восприятия и оценки явлений литературы и отраженных в ней явлений жизни и на этой основе формирование эстетических вкусов, потребностей, гражданской идейно-нравственной позиции. Поэтому сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на максимальное развитие способностей детей.

В Основную образовательную программу основного общего образования входят четыре междисциплинарные учебные программы, среди которых программа «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом». Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента художественного текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

Рассмотрим, как стратегия смыслового чтения может реализовываться на уроках литературы. В 9 классе в планировании есть тема «Великая Отечественная война в произведениях писателей и поэтов Южного Урала». Для анализа мы берем рассказ Г. Занадворова «Была весна» [1].

В начале урока мы знакомим с жизнью и творчеством уральского писателя Г. Занадворова. Ученикам дается индивидуальное задание подготовить сообщение о жизни и творчестве писателя.

Анализ рассказа.

При работе с текстом, реализуя стратегию смыслового чтения, можно выделить  три основных этапа: дотекстовый,  текстовый и послетекстовый,  на каждом из которых происходит формирование определённых универсальных учебных действий.

I этап. Работа с текстом до чтения – антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Целевыми установками дотекстового этапа являются формирование речевой задачи для первого прочтения; создание необходимого уровня мотивации у обучающихся; сокращение уровня языковых и речевых трудностей. 

Перед чтением обратим внимание на название рассказа. Попробуем предположить, каким будет его сюжет.

Предлагаем ученикам составить ассоциативный ряд к слову «весна».

Предполагаемый ответ:

Используя знания биографии Г. Занадворова предлагаем предположить, где и в какое время может происходить действие.

Таким образом, достигается формирование личностных и познавательных УУД. Личностных, включающих  духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской самостоятельности, социализацию личности школьника, готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Формирование познавательных УУД происходит, когда школьники осуществляют поиск и выделение необходимой информации, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста:

- выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Здесь уместно выбрать  приём «чтение с остановками: что узнали из прочитанного? Что будет дальше?».

Разбиваем условно текст на отрывки.

1 отрывок: «Не знаю, как звали его и ее. <…> Через сутки под вечер двое появились в сельском медпункте».

    Какую информацию дает нам первое предложение? (Здесь говориться о героях: это он и она. Вероятно, рассказ будет о любви. Как дополняет эту информацию второе предложение? (Но это рассказ о фронтовой любви. Автор вводит два противоположных понятия война и любовь). Обратим внимание на 2 абзац. В чем его особенность? Как вы думаете, как сложиться судьба молодых людей? (Второй абзац подтверждает наши предположения о том, что произведение Г. Занадворова рассказывает о войне. Ключевые слова: партизанский отряд, молоды, весна. Уже здесь мы предчувствуем будущую трагедию, т. к. эти понятия (война, весна, молодость) не совместимы. Ощущение беды передано не только на лексическом уровне, но и на синтаксическом. Предложения короткие, простые. Далее автор начинает раскрывать тему войны более подробно: «просвир епствовал бой»; «партизаны, прорвав кольцо немцев, ушли далеко на запад»). Какую функцию выполняет эта часть рассказа? (Здесь определяется тема рассказа – ВОЙНА).

2 отрывок: «Высокий парень в заскорузлой шинели родного серого цвета нес на руках девушку. <…>  Или не задумывалась она, что ей грозит, или, правда, есть у этой молодежи великая вера...».

    Кто герои рассказа? (Парень, девушка и старый фельдшер Терень). Дайте характеристику героев. Почему автор не дает имен главным героям? (Для писателя главное показать, что это молодые ребята, которые любят другу друга, у которых вся жизнь впереди). Прокомментируйте поведение фельдшера. Почему в голове старого фельдшера «кружили небывалые мысли»?

3 отрывок: «Парень неожиданно поднялся, спросил, который час, и, взведя курок автомата, вышел на улицу. <…> Он узнал их, не спутает ни с какими другими».

    Фельдшер «думал не о пульсе», а о чем? Почему у него «стиснуло горло»? (Вероятно, фельдшер думал, что несправедливо, что такие молодые должны умирать. Наверное, он удивлялся силе духа этих молодых ребят).

4 отрывок: «— Уходи, уходи. Тебе нельзя здесь. Меня, может быть, не тронут. <…> — Не надо. Ты лучше засни».

    Анализ диалог девушки и парня.

5 отрывок: «Голоса доходят глуше. <…> Остального старый фельдшер не видел. Остальное ему досказали в разное время знакомые и соседи».

    Какую функцию выполняет этот эпизод в развитии сюжета? (В этот момент каждый из ребят думает не о себе, а о любимом человеке.) Как автор передает эмоциональное напряжение?

6 отрывок: «Девушку отвезли в район. <…> Ее расстреляли в яру за поселком, где обычно расстреливали в те годы».

    Как автор рассказывает о пытках? (Г. Занадворову неподробно рассказывает о пытках. Предложения простые, встречаются односоставные. Автору главное показать бесчеловечность врагов и силу духа девушки.)

7 отрывок: «Хотя делалось это втайне, он, должно быть, узнал.  <…> Услыхав новое, он подолгу сидел, недвижно прислонившись к соломе, вспоминал тех двоих и, сожалея, думал, что поздно ему учиться так верить, как они, что распускаются деревья — партизанам теперь легче, слава богу...».

    О чем этот эпизод? Можно сказать, что здесь говориться о силе любви, о вере? О чем этот рассказ? О любви или о войне?

8 отрывок: «В ту пору на Украине была весна. Зарастали полынью прошлогодние воронки. Разлагались мелко присыпанные трупы. В вербах куковали кукушки, суля кому-то после войны долгие годы. Была война, и все-таки была весна!».

    Какова функция последнего абзаца? (Здесь говориться о силе жизни. Прекрасное – природа, молодость, любовь – неистребимы. Здесь утверждается победа жизни над смертью. )

Эффективным средством углубления понимания текста является прием самопостановки вопросов к нему в процессе чтения и осмысления содержания читаемого. Этот прием позволяет рассматривать чтение и понимание учебного текста как решение мыслительной задачи, суть которой заключается в умении обнаруживать и решать те проблемы, которые составляют содержание текста. Учитель должен научить школьников читать текст так, чтобы по ходу чтения они ставили перед собой вопросы, отражающие познавательную сущность текста, и с их помощью осознавали его логическую структуру, выделяя в нем главное, основное. Цель работы — пробудить у обучающихся стремление лучше понять текст, разобраться в неясном. Предлагаем составить по 3 тонких и толстых вопроса.

Так происходит погружение в текст, и формируются УУД смыслового чтения, которые невозможно представить в отрыве от личностных и коммуникативных. Обсуждение представляет собой коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов. Этот метод предполагает обдумывание текста, интеграцию его с миром самого читающего ребенка и с окружающим реальным миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. 

III этап. Работа с текстом после чтения - концептуальная (смысловая) беседа по тексту.   Третий, послетекстовый этап, направлен на использование  ситуаций  текста  в  качестве  языковой,  речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Например: - выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. На этом этапе хорошее творческое задание на понимание идеи произведения и обобщения информации – составление синквейна (приём из технологии РКМЧП) или составление ПОПС-формулы:

П – позиция

О – объяснение

П – пример

С – следствие

Предлагаем ответить на вопрос: «Идея рассказа Г. Занадворова «Была весна»».

Продолжить предложения:

Я считаю, что…..

Потому что…..

Я могу это доказать примером…..

Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…..

Таким образом, овладение школьниками навыками понимания текстовой информации (смыслового чтения) ‒ это сложный, многогранный процесс. Учителю в процессе обучения всех школьных дисциплин, в том числе, литературе, важно создавать для этого благоприятные условия, чтобы обеспечить развитие основ читательской компетенции у обучающихся. Включение системы специальных заданий и упражнений в разные этапы урока является одним из таких условий.

ЛИТЕРАТУРА:

ыла весна. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:///ru_zar/prose_military/zanadvorov/2/j4.html. Национальная программа поддержки и развития чтения. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  URL: www. mcbs. ru. Введение в методику обучения литературе: учебное пособие. - М., 2012.