I
Сентябрь, октябрь
| Индивидуальные занятия
1. Постановка и пер-воначальное закре-пление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. в соответствии с индивидуальными планами занятий.
2. Преодоление затру-днений в произноше-нии сложных по стру-ктуре слов, состоящих из правильно произ-носимых звуков.
3. Формирование грамматически пра-вильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуаль-ных затруднений.
Подгрупповые занятия
1. Закрепление пра-вильного произноше-ния звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].
2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых струк-турах и словах без проговаривания.
3. Дифференциация правильно произноси-мых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].
4. Усвоение слов раз-личной звуко-сло-говой сложности (пре-имущественно двух - и трехсложных) в связи с закреплением пра-вильного произноше-ния звуков.
5. Усвоение доступ-ных ритмических мо-делей слов: тб—та, та—тб, тб—та—та, та—тб—та.
6. Определение рит-мических моделей слов: вата—тбта, вода—татб и т. п.
7. Соотнесение слова с заданной ритмиче-ской моделью.
| Воспитание напра-вленности внимания к изучению граммати-ческих форм слов за счет сравнения и со-поставления: сущест-вительных единствен-ного и множествен-ного числа с оконча-ниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, пись-ма); различных окон-чаний существитель-ных множественного числа, личных окон-чаний существитель-ных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование гла-голов единственного и множественного чи-сла настоящего вре-мени с существитель-ными (залаяла собака, залаяли... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и мно-жественном числе (поёт Валя, поют... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой... стакан, моя... сумка). Словарная работа. Привлечение внима-ния к образованию слов:
- способом присоеди-нения приставки (на-ливает, поливает, вы-ливает...);
- способом присоеди-нения суффиксов (мех — меховой — мехо-вая, лимон — лимон-ный — лимонная);
- способом словосло-жения (пылесос, сено-кос, снегопад);
- к словам с умень-шительно-ласкатель-ным значением (пе-нек, лесок, колесико).
Предложение, свя-зная речь.
Привлечение внима-ния:
- к составу простого распространенного предложения с пря-мым дополнением (Валя читает книгу);
- выделение слов из предложений с помо-щью вопросов: (кто? что делает? делает что?);
- составление предло-жений из слов, дан-ных полностью или частично в начальной форме;
- воспитание навыка отвечать кратким (од-ним словом) и пол-ным ответом на во-просы.
Составление про-стых распространен-ных предложений с использованием пред-логов НА, У, В, ПОД, НАД, С, СО по кар-тинкам, по демон-страции действий, по вопросам. Объединение не-скольких предложе-ний в небольшой рас-сказ. Заучивание текстов наизусть.
| Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формировани-ем навыков произно-шения и развития фо-нематического во-сприятия).
Выделение началь-ного гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное на-зывание гласных из ряда двух — трех гла-сных (аи, уиа).
Анализ и синтез об-ратных слогов, напри-мер “aт”, “ит”; выде-ление последнего со-гласного из слов (“мак”, “кот”).
Выделение слогооб-разующего гласного в позиции после согла-сного из слов, напри-мер: “ком”, “кнут”.
Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов: “суп”, “кит” (все упражнения по усво-ению навыков звуко-вого анализа и синте-за проводятся в игро-вой форме). Формирование на-выка слогового чте-ния.
Последовательное знакомство с буквами У, А, И, П, Т, М, К, О, Ы, С на основе четкого правильного произношения твер-дых и мягких звуков, постепенно отрабаты-ваемых в соответст-вии с программой по формированию произ-ношения.
Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: “aт”, “ит”.
Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение пря-мых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гла-сную букву.
Преобразовывание слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, напри-мер: “сом”, “кит”.
Постепенное усво-ение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.
|
II
Ноябрь, декабрь, январь, февраль
| Индивидуальные занятия
1. Постановка и пер-воначальное закреп-ление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответ-ствии с индивидуаль-ными планами и пла-нами подгрупповых занятий.
2. Преодоление за-труднений в произно-шении трудных по структуре слов, состо-ящих из правильно произносимых звуков (строительство, ко-смонавт и др.).
3. Формирование свя-зной, грамматически правильной речи с учетом индивиду-альных особенностей детей.
Подгрупповые занятия
1. Закрепление пра-вильного произноше-ния звуков: [с], [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].
2. Различение звуков на слух: [с] - [с’], [з]-[з’], [з]-[з’]-[с]-[с’], [б] - [б’] - [п] - [п’], [д] - [д’],
[д]-[д’]-[т]-[т’]-[г]-[г’], [г]-[г’]-[к]-[к’]-[д]-[д’], [ш]-[с]-[ж]-[щ], [л]-[л’]-[р]-[р’], [ж]-[з]-[ш] (без прого-варивания).
3.Дифференциация правильно произноси-мых звуков: [с]-[с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж]-[ш],[с]-[ш]-[з]-[ж], [р] — [р’], [л] — [л’].
4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскава-тор и др.) в связи с закреплением пра-вильного произноше-ния перечисленных звуков.
5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной зву-ко-слоговой структу-ры.
| 1. Развитие внимания к изменению грамма-тических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, време-ни действия
Усвоение наиболее сложных форм мно-жественного числа су-ществительных (паль-то, торты, крылья...). Усвоение форм множественного чи-сла родительного па-дежа существитель-ных (много — яблок, платьев). Привлечение вни-мания:
- к падежным окон-чаниям существитель-ных (В лесу жила бел-ка. Дети любовались... белкой. Дети кор-мили... белку);
- к согласованию при-лагательных с суще-ствительными муж-ского и женского рода в единственном и множественном числе (большой... мишка, большая... кошка, большие... кубики);
- к согласованию при-лагательных с суще-ствительными сред-него рода и сопо-ставлению окончаний прилагательных муж-ского, женского и сре-днего рода в един-ственном и множест-венном числе (ой... голубой платок; ая... голубая лента; ое... голубое платье; ые... голубые поло-тенца).
Употребление соче-таний прилагательных с существительными единственного и мно-жественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм ... белым кро-ликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числитель-ные с существитель-ными в роде, числе, падеже (Куклам сши-ли... два платья... пять платьев, две ру-башки... пять руба-шек). Сравнение и сопо-ставление глаголов настоящего, прошед-шего и будущего вре-мени (катаю — катал — буду катать); гла-голов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение вни-мания к образованию слов (на новом лек-сическом материале) способом присоедине-ния приставки (при-был, приклеил, прибе-жал, приполз, приска-кал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоедине-ния суффиксов — об-разование относитель-ных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трех-колесный, первоклас-сник). Формирование уме-ния употреблять обра-зованные слова в со-ставе предложений в различных падежных формах (У меня нет... стеклянной вазы. Я катался на... трехко-лесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу). Привлечение вни-мания к глаголам с чередованием согла-сных (стричь, стригу, стрижет...). Образование умень-шительно-ласкатель-ной формы существи-тельных и прилага-тельных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика ко-ротенький пушистый хвостик).
3. Предложения
Привлечение вни-мания к порядку слов и изменению форм слов в составе про-стого распространен-ного предложения. Составление пред-ложений без предло-гов и с предлогами НА, ПОД, НАД, К, У, ОТ, С(СО), ИЗ, В, ПО, МЕЖДУ, ЗА, ПЕРЕД, ИЗ слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит соба-ка...). Составление пред-ложений из “живых слов” (которые изо-бражают дети) и рас-пространение предло-жений с помощью во-просов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шу-бу). Составление пред-ложений с использо-ванием заданных сло-восочетаний (серень-кую белочку — Дети видели в лесу серень-кую белочку...; се-ренькой белочке — Дети дали орешков се-ренькой белочке...). Добавление в пред-ложение пропущен-ных предлогов: Кусты сирени посадили... (перед, за) домом; Ёлочка росла... (у, около, возле) дома. Закрепление навы-ков составления пол-ного ответа на постав-ленный вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми предложений по ре-зультатам выполне-ния словесной ин-струкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузо-вую машину и поста-вить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения со-ставить рассказ из предложений, данных в задуманной после-довательности. Развитие умения пе-ресказывать тексты. Заучивание на-изусть прозаических и стихотворных тек-стов, скороговорок.
| 1. Звуковой анализ слов
Деление слов на слоги, составление слоговой схемы одно-сложных и двух-сложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как КОСЫ, САНИ, СУП, УТКА. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная хара-ктеристика звуков. Усвоение слогооб-разующей роли гла-сных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (пер-вый звук твердый со-гласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).
2. Формирование на-чальных навыков чте-ния (работа с разре-зной азбукой)
Последовательное усвоение букв Б, В, Д, Э, Г, Ш, Е, Л, Ж, Ё, Р, И. Составление слов из букв разрезной аз-буки, из данных сло-гов, дополнение слов недостающими бу-квами (по следам уст-ного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет заме-ны одной буквы. Усвоение буквен-ного состава слов, на-пример: “Таня”, “Яма”.
3. Письмо букв и слов.
Усвоение следую-щих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и кли-чки животных пишут-ся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и тек-стов.
4. Звуки и буквы
Определение раз-личий и качествен-ных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.
5. Слово
Звуко-слоговой анализ слов (напри-мер: “вагон”, “бума-га”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сло-жных, произношение которых не расходит-ся с написанием). Выкладывание слов из букв, выделе-ние из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрез-ной азбуки после ана-лиза и без предвари-тельного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мы-шка — мушка — ми-шка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навы-ка подбора слов к зву-ковым схемам или по модели. Усвоение буквен-ного состава слов (на-пример: “ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих бу-квенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), вы-полнение упражне-ний.
6. Предложение
Формирование умения делить на сло-ва предложения про-стой конструкции без предлогов и с предло-гами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без пред-варительного анализа.
7. Чтение
Усвоение слогово-го чтения слов задан-ной сложности и от-дельных более слож-ных (после анализа) с правильным произне-сением всех звуков, в меру громким, отчет-ливым произнесением слов. Чтение предложе-ний. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предло-жений недостающими словами (ежик сидит... елкой). Правильное четкое слоговое чтение не-больших легких тек-стов. Соблюдение при чтении пауз на точ-ках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитан-ного. Закрепление навы-ка контроля за пра-вильностью и отчет-ливостью своей речи.
8. Правописание
Закрепление уме-ния различать удар-ные и безударные гла-сные. Привлечение вни-мания детей к провер-ке безударной гла-сной путем изменения слов (коза — козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет измене-ния слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родствен-ных слов (дуб — ду-бок). Привлечение вни-мания детей к некото-рым словам, право-писание которых не проверяется правила-ми. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с соче-таниями “ШИ”, “ЖИ”. Усвоение правил на-писания слов и предло-жений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце пред-ложения ставится то-чка, начало предложе-ния, имена людей, кли-чки животных, назва-ния городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анали-за.
|
III
Март, апрель, май, июнь
| Индивидуальные занятия
Окончательное исправление всех не-достатков речи в со-ответствии с индиви-дуальными особеннос-тями детей.
Подгрупповые занятия
1) Закрепление пра-вильного произноше-ния [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.
2) Различение на слух: [ч]-[т’]-[с’]-[щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] - [ч] - [с’] - [ш].
3) Дифференциация правильно произноси-мых звуков: [ч] - [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].
4) Усвоение много-сложных слов в связи с закреплением пра-вильного произноше-ния всех звуков речи
(учительница, часов-щик, электрический), употребление их в са-мостоятельной речи.
5) Анализ слов слож-ного звуко-слогового состава.
| 1. Развитие внимания к изменению грамма-тических форм слова в зависимости от ро-да, числа, падежа, времени действия.
Закрепление получен-ных ранее навыков.
2. Словарная работа
Закрепление (на но-вом лексическом ма-териале) полученных навыков образования слов за счет присоеди-нения приставки или суффикса, за счет сло-восложения. Образование суще-ствительных, обозна-чающих лица по их деятельности, профес-сии (учитель, учитель-ница, ученик; футбол, футболист). Формирование уме-ния использовать об-разованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родствен-ные слова (снег, сне-жок, снеговик, Снегу-рочка, снежный...). Образование умень-шительно-ласкатель-ной формы существи-тельных и прилага-тельных (на услож-ненном лексическом материале). Привлечение вни-мания к многозначно-сти слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
3. Предложения
Закрепление (на но-вом лексическом ма-териале) навыков со-ставления и распро-странения предложе-ний. Умение пользовать-ся предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение вни-мания к предложени-ям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление пред-ложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление слож-ноподчиненных пред-ложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, пото-му что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испе-ку пирог...); с относи-тельным местоимени-ем “который” (Роме понравился констру-ктор. Конструктор подарил ему брат. Ро-ме понравился кон-структор, который подарил ему брат).
4. Связная речь
Закрепление всех полученных ранее на-выков. Воспитание умения использовать при пе-ресказе сложные предложения. Развитие умения связно и последова-тельно пересказывать текст, пользуясь фоне-тически и грамматиче-ски правильной выра-зительной речью. Формирование на-выка составления рас-сказа по картинке, по серии картин. Заучивание на-изусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.
| 1. Звуки и буквы
Дальнейшее разви-тие навыков различе-ния звуков. Усвоение букв Ь, Ч, Ц, Ф, Щ, Ъ. Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв Е, Ё и усвоение букв Ю, Я. Усвоение буквы Ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и срав-нения твердых и мягких звуков. Усвоение букв Ь, Ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчет-ливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово
Закрепление навы-ка звуко-слогового анализа слов различ-ной сложности, про-изношение которых не расходится с напи-санием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в зани-мательной форме уп-ражнений в определе-нии звукового состава слов. Усвоение буквен-ного состава слов раз-личной сложности. Дальнейшее усво-ение навыков выкла-дывания и письма слов с буквами Я, Е, Ё, Й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами Ь (как знак мягкости), Ю. Умение выклады-вать и писать слова с сочетанием “ЧА”, “ЧУ”, “ЩА”, “ЩУ”. Проведение в зани-мательной форме (за-гадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся уп-ражнений, направлен-ных на определение буквенного состава слов.
3. Предложение
Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным ор-фографическим и зву-ковым анализом и самостоятельно. Выделение в пред-ложении отдельных слов, написание кото-рых требует примене-ния правил (У Маши болит зуб).
4. Чтение
Дальнейшее разви-тие навыков чтения. Правильное слого-вое чтение неболь-ших рассказов с пере-ходом на чтение це-лыми словами. Закрепление уме-ния давать точные от-веты по прочитанно-му, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочи-танные тексты. Заучивание на-изусть стихотворе-ний, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему разви-тию навыка определе-ния буквенного соста-ва слов, различные упражнения в занима-тельной форме, вы-кладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с ис-пользованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальней-шее развитие навыков чтения, формирова-ние навыка созна-тельного слитного чтения.
|
